情境教學，讓初中語文更顯內涵魅力

張海琴

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”在初中語文教學過程中，積極開展豐富多彩的情境教學活動，對于啟智益能和培育學生的健全人格具有積極的促進作用。

古今中外，情境教學法備受人們的重視和推崇，如春秋孔子在泗水河邊為學生談水論道，宋代胡瑗率學生游歷以豐富學識，古希臘蘇格拉底用“最大的麥穗”向弟子們施教明理等。就語文學科而言，不僅內中蘊藏著極其豐富的情境元素，在課程活動中還能挖掘許多生成性情境資源。那么，如何運用情境法讓語文教學顯現內涵魅力呢？本文結合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出簡要性闡述。

一、在多媒體情境教學中顯現語文學科的內涵魅力

多媒體技術集圖像、聲音和文字于一體，并具有音像和諧、圖文并茂、形象直觀、儲備海量、動靜自如和操作便捷等方面的優勢功能，是目前先進獨特且無可比擬的一種教學輔助工具。多媒體情境教學的創設原理，就在于把課文內容場景設計成精美課件，有效地刺激視聽感官進而作用于學生的情感心理，創設一種如聞其聲、如見其人的活躍氛圍，以提升學生的參與度和感悟力。

如教學《美麗的西雙版納》時，教師可把包括當地自然環境、人文環境和民俗風情等在內的圖片或視頻制成課件，在課堂教學中適時適量地演示出來，并反復播放描繪西雙版納的專題樂曲《美麗的鳳尾竹》。這些極具民族特色的景、情、曲勢必為學生傳遞身臨其境之感，為閱讀解析文本內容做好鋪墊。如此而為，不僅可在寓教于樂之中更好地理解文意，而且能夠讓學生更好地體會作者飽含其中的深情及其對西雙版納的無限贊美，促使學生與文本、作者之間更好地形成融入產生共鳴，從而較好地達成課時教學目標。

二、在自主化情境教學中顯現語文學科的內涵魅力

新課程理念鮮明確立了“以生為本、以學為主”的教學關系，并倡導開展以認知為基礎、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標教學”活動，這為素質教學作出了戰略性指向和戰術性指導。積極開展語文自主化教學活動，不僅可以在潛移默化中逐步培養學生的自主學習能力，而且有效強化其自主體驗和情感實踐，促進他們的個性化發展。

比如《孔乙己》一文，在認真閱讀文本和相互討論基礎上，教師可面對全班或以學習小組為單位，讓學生自制道具，分別扮演孔乙己和酒店小伙計等人物，通過人物對話和心理活動等形式，把孔乙己那窮困潦倒卻又假裝清高的矛盾讀書人的形象生動地表現出來。讓學生從中既可深刻體會魯迅“刀筆”那“人木三分”的語言藝術，又能深切感悟封建“吃人制度”給人們留下的毒害之深久。《變色龍》、《窗》、《我的叔叔于勒》等也都適合以課本劇形式開展自主教學形活動。

三、在生活化情境教學中顯現語文學科的內涵魅力

“語文的外延與生活的外延相等。”它道出了語文教育與生活關系的真諦。眾所周知，“聯系生活、學用結合”是語文新課標高度強調的重要指導思想，也是開展素質化教學的根本原則和活力源泉。理論和實踐表明，語文教學與社會生活之間有著相輔相承的緊密關聯，前者一旦缺乏或擺脫了后者的涵養和滋潤，就會成為“水中月、鏡中花”。不僅如此，生活情境教學能夠不斷深化語文學科的內涵，逐步提升其魅力指數。

如教學朱自清的《春》時，教師可引發學生對生活中春天美景的回憶，也可通過多媒體演示的配合，讓他們體驗如下情境：

初春時節，楊柳風輕輕吹拂著，嫩綠的小草探出了腦袋，桃花悄然張開了笑臉，蜜蜂嗡嗡作響，蝴蝶翩翩起舞，小鳥唱著清脆悅耳的歌聲，溪流歡快地奔跑著，他們共同為春天增添了絲絲動感。天空淅淅瀝瀝地下起了小雨，撐傘走過石橋的行人是眼前最唯美的畫面。如此而為，學生既可深刻地感受教材語言的內涵魅力，又能悄然走進文本和作者心靈。

四、在問題性情境教學中顯現語文學科的內涵魅力

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”初中學齡正處于思維發展的重要時期，他們善于思考問題，并對新鮮事物現象充滿了好奇與向往。教師應有效把握并充分利用這一特點，善于用問題來牽引課堂教學思維，引導學生積極主動地思考，并在學會質疑和逐步質疑中感受語文學科的內涵及其教學活動的魅力。

如魯迅《故鄉》中有：“其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路。”這句話看似通俗，但初中生確實很難真正理解其涵義。有鑒于此，教師應通過如下問題步步深入：“這里的‘路是生活中所走的‘路嗎？它與走在腳下的‘路有什么不同？”然后據此引導學生在文中尋找答案、開動腦筋，并聯系文章背景和主人公經歷，深層次理解它的含義。

總之，情境教學是一項發展空間較大且有利于教學相長的藝術實踐課題。運用之妙，存乎一心。積極有效地開展初中語文情境教學活動，既可產生造血功能，又能為實踐創新源源不斷地注入活力元素。