新課標下對語文學法.指導的探索與反思

馬進步

初中語文教學要走上創新之路，改革教學方法是關鍵，其中，學法指導應作為教法改革的重點。學法指導主要表現在“復述鞏固、設問導讀、合作探究、拓展提升、當堂檢測”五個方面，現將自己在學法指導方面所進行的一些探索與反思略述如下。

一、復述鞏固

復述鞏固主要是指在新課時復述上節重點內容及與本節課銜接緊密的知識點，找出知識的生成點。復述鞏固可采取2人小組互相口述，也可用“課前3分鐘演講”的形式進行，這兩種方法既可以鞏固上節課的主要內容，又可以培養學生的口頭表達能力，而在中學語文基本教學中口頭語言表達是比較重要的教學環節。可在教師的指導下，要求學生掌握常用詞語以及字詞的正確讀法；要求做到說話語句完整流暢、語氣連貫自如，譴詞造句準確恰當，普通話語音標準清晰。這種復述可以克服語言重復瑣碎、語無倫次、雜亂無章等毛病。通過復述鞏固，不但可以使學生獲得成就感、快樂感，激發學生長久的學習興趣，而且可以培養學生自學能力和獨立思考能力，為順利地完成本節課教學任務奠定良好的基礎。

復述鞏固的效果如何，主要在于課前預習上。教師要引導學生通過預習提綱或預習題。緊扣教學內容的重點和難點進行預習。指導學生發現問題、分析問題、解決問題。預習題一定要根據學生的實際情況，使他們經過努力后能獨立完成，真正達到為學生預習搭橋鋪路、導向啟示的作用，否則便達不到應有的預習效果，有時反而會加重學生的負擔。

二、設問導讀

設問導讀這一環節主要是利用大小組這個平臺，在比較輕松的氛圍中，讓學生各抒己見，相互啟發，相互幫助，達到共同提高。

首先教師要指導好“設問”這個環節。要求：爭取流利的讀通課文，遇到疑難要看注釋或查資料；初步感知課文的思想內容；勾畫圈點批注，發現問題，提出問題。

其次教師要指導好“討論交流”這個環節。討論交流分為兩個階段，一是小組討論交流。首先組合好學習小組，應尊重學生的意愿，由學生自己組合，教師給予適當調整，原則上小組成員按照學習程度組合，以保證討論交流的質量。在小組交流中，圍繞“設問”中弄懂的、不知道的、還想知道的展開交流。二是大組討論交流。各學習小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題，交大組交流。教師要巡視各組，鼓勵學生充分發表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向深入，使討論有實效不走過場。

三、合作探究

教師要目標明確，緊扣重點知識，挖掘設計意圖，從不同角度重點講解一兩個題，并發揮學生主觀能動性，引導學生進行合作探究。這就要求教師所選的題要在“點子”上，選在“關鍵處”。什么樣的地方是關鍵處呢？張志公先生的解釋是：“就是確實比較難懂的地方，或是全文中特別重要的地方，或者寫得特別精妙的地方。”這些地方不講，學生的思想就會受阻，出現“卡殼”現象，或者是忽略過去，沒有任何印象。這時教師只要稍加點撥或用幾句精煉的話提醒一下，學生就會頓悟，就會激發起興趣和想象，打開思維的閘門。通過合作探究，能使學生很好達到舉一反三的效果。

四、拓展提升

拓展提升包括知識拓展、方法拓展和題型拓展。實施辦法是課上解決與課下解決，獨立完成與合作完成，這要根據學情具體安排。例如靜寧縣盛產全國有名的紅富士蘋果，教師設計拓展：寫蘋果，組織學生到果園觀察，描述家鄉的蘋果（寫短文）。畫蘋果，為富士蘋果寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，校園展示）。訪蘋果，采訪果園種植戶，了解富士蘋果的生長周期及經濟效益（口語交際，寫采訪稿）。看蘋果，實地觀察種植蘋果的環境及土壤，查閱資料，咨詢專家，提出改良蘋果品種的建議（調查訪問，小組匯報）。設計這樣的拓展，能培養學生搜集、處理信息的能力和發現問題、解決問題的能力。

五、當堂檢測

當堂檢測即基礎知識過關訓練，與設問導讀一樣，都是教學的基本任務，是面向全體學生，用基礎知識點組題，檢測了解學生學習成果的過程。這要求教師心中要有每位學生，讓每位學生在課堂中都能動腦、動口、動手，使用多種感官參與學習活動，獲得新的知識。對檢測題的正誤，教師不要急于評價，可以延緩集中，讓大小組展開辯論。這時的信息源不再是教師一個，而是多個，信息渠道也由單一變為多條。這樣的課堂結構，有利于學生主動學習、主動發展，學到活的知識。還可以避免教師給學生留家庭作業的盲目性，從根本上減輕學生的課業負擔，使學生樂學、好學。

綜上所述，作為一名語文教師，在語文課堂教學中應通過長期訓練，讓學生養成善思、善問、善辨、善學的好習慣。這樣學生才能真正成為學習的主人，才能體會到學習的樂趣，才能感到學習是輕松的、愉快的，才會樂于實踐，不斷創新。