初中語文教學中的情感教育策略

戴險峰

在素質教育背景下，語文課程被賦予了更多的教育功能，其中情感教育就是要承擔的一項重要任務。作為一名與時俱進的初中語文教師，在教學實踐中需要做到以學生為本，樹立情感教育理念，借助語文課程的優勢功能，采取各種情感教育手段和科學的情感教育策略，促進學生人文素質和德育素質的發展。

一、以學生為中心。構建和諧師生關系

初中語文教學中的情感教育，首先要求教師具備一名優秀的語文教師應有的品質，能夠在教學活動中同學生進行情感上的交流和互動。但是在傳統的教學模式下，有些初中語文教師為了維護自己的課堂權威，習慣于對學生進行機械性的知識灌輸和硬性的教學管理，導致語文課堂上的師生關系過于緊張，有的學生甚至對語文教師懷有抵觸情緒，進而影響到學生對語文課程的學習興趣。因此，初中語文課堂上情感教育的實施，需要初中語文教師做到以學生為中心，踐行生本教育理念，積極充當學生語文學習上的領路人，在課堂內外能夠與學生打成一片，構建起和諧的師生關系，做學生的“良師益友”，進而對學生實施積極的情感引導。

例如，初中語文《塞翁失馬》的教學，是教師引導學生建構“塞翁失馬，焉知非福”的情感思維的重要契機。但是如果教師一味開展灌輸性的教學，不站在學生角度讓學生進行主動的思考和體驗，那么學生的情感素質就很難得到發展，課文只是變成了簡單的知識。所以語文教師要處理好同學生之間的關系，要轉變單向灌輸性教學的傳統思維，教學活動要貼近學生的學習需求，多引導學生參與教學過程，營造出平等、和諧的課堂教學氛圍，進而激發出學生的語文學習情感。

二、尊重學生個體差異。堅持因材施教

初中教育階段的學生，由于生長環境、教育環境、學習態度和思維習慣等方面都存在一定的差異，所以在情感素質上也會呈現出較大的差異性，有的學生敏而好學，有的學生則是惰性較強。所以語文教師統一化、標準化的傳統語文教學方式會存在很多的弊端，只面向個別學生的語文教學不利于班級內全體學生的共同進步與提高。對此，教師在制定教學方案時，要富有情感性，教學目標、教學內容、教學評價標準等不能過于統一，而是要體現對不同層次學生的充分尊重，做到“因材施教”，進而促進學生情感素質的良性發展。例如，初中語文寫作教學中，為避免語文課堂上兩級分化現象，保護好每個學生語文學習的興趣和熱情，語文教師要淡化學生的寫作結果，多關注學生寫作的思維過程和進步表現，激發出學困生對于作文寫作的積極情感。在寫作過程中多結合個人的生活實際注入個人的情感體驗，這樣學生的作文才能實現藝術性和情感性的統一，避免千人一面，千篇一律。

三、發掘教育資源，培養學生情感素質

對學生實施情感教育，應當是一種充滿人性和人道主義的教學過程，所以初中語文教師要充分發揮語文課程的教學優勢，在語文教學課堂中讓學生學會探索人情，了解人性，進而逐漸樹立起積極的情感傾向。細心的教師會發現，在初中語文的課堂體系中，存在著很多的情感教育資源，關鍵是語文教師要有情感教育意識，在平時多加強對情感教育資源的搜集、整理和優化，進而為初中語文課堂上的情感教育提供豐富的素材。教師可以結合教學內容，在語文課堂上引入更多與情感教育相關的事實，通過案例教學、講故事等形式來引導學生感悟作者或者文中主人公的情感，這樣可以充分的利用學生對于教學對象的好奇心，借助趣味化的教學情境來激發學生探索人情與生命的興趣，從而提升學生情感素質。比如在教授《荷塘月色》一文時，教師可以講作者朱自清的人生故事，也可以詳細講一下《荷塘月色》的創作背景，從而引導學生了解作者當時的心境，作者不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜的思想感情。

四、營造課堂氛圍，豐富學生情感體驗

從心理學角度講，當初中生在對知識充滿興趣，對語文課程抱有積極的學習情感時，學習效率會顯著提高，語文思維也會更加活躍，對語文課堂教學活動的開展也就越有利。因此，初中語文教師要積極為學生創設一個寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，讓學生的各種情感可以得到有效的宣泄，多與同學、老師進行情感上的交流，減少和避免各種不良情感的發展。例如，初中課文《愚公移山》，富有趣味性和情感性，是語文教師開展情感教育的有效素材。但是如果教師過分強調文言文教學中的字詞識記、文章背誦等教學任務，反而會讓教學過程變得枯燥乏味，甚至會讓學生產生一些不良情緒。這時教師可以制定更加有效的情感教育策略，讓學生以小組為單位，通過角色扮演的形式體驗文中角色對待“移山”的不同心路歷程；或者就文中體現出的堅忍不拔的精神，讓各個小組自選演講題目，開展一次演講比賽，這樣可以充分激發學生的主觀能動性，激發學生積極的情感思維，促進學生情感素質的有效養成。

綜上所述，初中語文教學中的情感教育，要貼近初中生的學習心理和情感特征，充分尊重學生在語文課堂上的主體意識和學習習慣，借助并發揮學生自身的主觀能動性和創造性，學校、家庭、社會共同努力，合作完成。