淺談初中語文閱讀教學的有效性

王占強

初中語文閱讀教學的關鍵是培養學生自主閱讀能力，本文從幾個方面闡述了初中語文閱讀教學中學生自主閱讀能力的養成方法和指導學生進行自主閱讀的技巧。

一、導練結合，以趣促讀

心理學家羅森布拉特說：“讀者不是單純的追求作者在課文中所表達的意思，而是創造性的理解作品所表達的意思。”在閱讀教學中，語文教師也應指導學生獨立閱讀，“創造性的理解作品所表達的意思”。閱讀教學中解讀字詞往往與解讀句段的思想內容相聯系，如果抓準一個詞語設疑，會收到牽一發而動全身的效果。如《白楊禮贊》一文結尾就可以設疑：“作者在第七段對白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為何還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？”學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，激發學生的興趣。自主閱讀突出“自主”，確立了學生的主體地位，學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主陛。自主閱讀體現“主觀能動性”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

二、抓綱務本，舉一反三

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這句話對閱讀教學而言，至少給我們兩點啟發。其一是初中學生的自主閱讀能力培養應該以教材為本，離開了教材，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水；但同時，絕不能只為了弄懂教材而學教材，要讓教材成為基點和出發點。比如在《藤野先生》一文的閱讀教學中，筆者要求學生先預習課文，初讀讓學生弄懂該文大致可分三部分：作者離開東京去仙臺的原因——見先生之前；在仙臺學醫的生活片段_受先生教益；離開仙臺后——對先生的懷念。再“精讀”，使學生領悟到這篇文章的內在：本文是圍繞藤野先生的高貴品質為中心來選取和組織材料的。為讓學生更好的領會文章的線索，筆者讓學生在課文中找出反應作者思想發展的內容，并回答問題：魯迅先生為何要離開東京去仙臺？作者為何寫看槍斃人的電影這件事，這件事對魯迅先生的思想起了什么作用？反復研讀討論之后，再讓學生運用圍繞中心人物的思想品質安排材料的寫法來寫一篇描寫人物的記敘文。

三、多措并舉。自主閱讀

語言學家呂叔湘指出：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。、這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己打開箱子，開門，到處去找東西。”教師在語文閱讀教學中要多措并舉，教會學生運用多種閱讀的方法，這是自主閱讀的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵因素。在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內容，通過精讀正確而有創見的理解閱讀材料。例如，文言文《孫權勸學》的閱讀可設置以下環節：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內涵；五讀，背讀課文，積累詞句。閱讀要善于抓住重點句、中心句，概述文段要點，抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。

四、讀思結合。以讀促悟

語文特級教師王麗指出：“語文課的意義絕不僅僅在教給孩子某種知識和技能，更重的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。”初中學生自主閱讀應該堅持以讀為主，因為讀是思的憑借，讀是悟的前提，讀是說的儲備，讀是寫的基礎。多讀能迅速有效的培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。例如朱自清《春》的結尾有這樣的三句話：“春天像落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。”教師可以鼓勵學生讀思結合、以讀促悟，藉此體驗春天的“新”、“美”、“力”。學生的情感被激發，就會為春天無窮的魅力所感染、陶醉，產生強烈的熱愛春天、沖進春天的喜悅情感，真正理解作者憧憬未來的欣喜之情。

總之，在新課程背景之下，教師要一如既往的引導學生養成自主閱讀的習慣，培養自主閱讀能力，讓學生自主閱讀能力成為綜合語文素養的重要支撐。