淺談低年級學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

閆麗榮

《語文新課程標準》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習的主人。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，主動獲取知識，形成能力。識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在識字教學(xué)中若讓學(xué)生被動地死記、機械地抄寫， 不僅磨滅了學(xué)生識字的興趣和欲望，還削弱了他們識字的能力。因此，在識字教學(xué)上，我改變傳統(tǒng)的方法，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主識字，這樣識字教學(xué)不僅變得很容易，而且充滿了樂趣。

一、在活動中識字

“興趣是最好的老師”，如果一個人對自己的學(xué)習或工作毫無興趣，甚至一接觸就索然乏味，那他就不會入迷，更不會去開動腦筋，進行創(chuàng)新。學(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學(xué)習活動中。識字教學(xué)是相對枯燥的，因此教師更要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，力求使學(xué)生對識字產(chǎn)生新奇感，以誘發(fā)學(xué)生識字的原動力。

1.借助感官來識字。

學(xué)習漢字時，像看一看、聽一聽、摸一摸、做一做這樣的方法學(xué)生都很感興趣。如學(xué)習“丁冬”時聽一聽泉水丁冬的聲音。學(xué)習“拍”“推”“伸”等動詞可通過做動作來識記，學(xué)習“臉”“瓶”“桌”等生活類詞語可以運用摸一摸的方法進行鞏固。在學(xué)習“貝殼”“井沿”等詞語可以采用實物和圖片的方式來識記。總之，方法要靈活多樣才能吸引學(xué)生的眼球，才能將第一印象深深印在學(xué)生的頭腦中。

2.在游戲中識字。

兒童天性愛玩，讓他們在游戲中識字會更加輕松和快樂。在識字教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了許多寓教于樂的游戲。如摸字游戲：學(xué)生互摸字卡，誰會讀，字卡就屬于誰，不會讀的請對方當小老師。這樣人人參與，互幫互助，能帶動認字能力較差的學(xué)生。打牌游戲：兩個人或小組一起玩，每抽出一個生字者，要用此字說出意思完整的句子。此外還有猜字游戲、打擂游戲等。我根據(jù)不同的課選用不同的游戲，學(xué)生在游戲中識字，真是樂此不疲。

3.在合作中識字。

學(xué)生對單調(diào)的識字不感興趣，所以我在教學(xué)中靈活運用隨文識字、看上下文猜字等多種方法進行識字。小組合作識字的方式也很好。組員合作和生字交朋友，匯報識字“金點子”，引導(dǎo)學(xué)生通過和文本合作、和同學(xué)合作、和老師合作等合作方式識字，使學(xué)生在“玩中學(xué)、樂中學(xué)”，始終保持著濃厚的學(xué)習興趣。

二、在情境中識字

“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”低年級教師要牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習的積極性。可針對低年級學(xué)生的心理特點——好奇心強來做文章，運用多媒體把學(xué)生引入到真實情境中，讓他們在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習。如：在教一年級《菜園里》一課時，我采用“點菜游戲”鞏固識字，利用白板出示菜譜，上面有這節(jié)課學(xué)習的生字，如：牛肉蘿卜、炒豆角、卷心菜、南瓜餅等。學(xué)生津津樂道地親自來到白板前點著自己喜歡的菜，當看著自己點的菜一道道地“呈現(xiàn)”在面前，心里有說不出的自豪。這節(jié)課的識字，就是一次盛宴，學(xué)生覺得別有滋味，吃午飯的時候還興趣盎然地談?wù)撝ＵZ文園地中涉及的識字環(huán)節(jié)，如認識牌匾上的字，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境： “同學(xué)們，今天老師要帶小朋友們到城市中去看一看，這里有許多漢字朋友等你們?nèi)グ阉页鰜恚榻B給大家，請同學(xué)們先找到自己會認的字，然后把它記下來……看哪個小組認的字最多！”然后我把學(xué)生帶到事先創(chuàng)設(shè)的“繁華市區(qū)”。一進“繁華市區(qū)”，學(xué)生感到很新奇，學(xué)習興趣高漲起來。他們不僅從中認識了新字，還體驗到在具體情境中學(xué)習語文的樂趣。

多見面是學(xué)生初次識字和鞏固識字的法寶。每天識字之后，在課堂上我通常都會采用換語境識字的方式進行鞏固，如：學(xué)《酸的和甜的》一課，課快結(jié)束時我換了這樣的一個語境：“葡萄大，葡萄圓，串串葡萄狐貍饞，摘不到，硬說酸，松鼠兔子不分辨。小猴子，不輕信，迫不及待架上攀，自己嘗試味道甜，凡事都要親體驗。”學(xué)生一邊拍著拍子一邊鞏固識字，在識字的同時，也明白了這個故事講述的道理。

三、巧用方法識字

在識字教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，自主發(fā)現(xiàn)識字方法，鼓勵學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，這樣既豐富了學(xué)生的語言、發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。其實當學(xué)生升入二年級，自主識字的能力已經(jīng)提高了很多，他們在學(xué)習中掌握了許多方法，并且能根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。

1.編順口溜記字形。

在識字中，我的學(xué)生非常愿意用編順口溜的方法記憶字形。如小大 “尖”、不正“歪”等。再如利用字形之間的差異進行記憶，如：少了就“買”多了就“賣”。這種方法使生字容易識記，大大提高了學(xué)生的識字能力。

2.易錯的字，利用特點記。

學(xué)習“兔”這個字時，我擔心學(xué)生把點忘了，他們卻想出了一個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬不要忘了呀！”學(xué)習“串”字時，學(xué)生想到了他們非常愛吃的糖葫蘆：“我最愛吃糖葫蘆了，那兩個口就是糖葫蘆上的山楂果，那一豎就是穿山楂果的棒。”多么形象生動，學(xué)生在笑聲中記住了“串”這個生字，還增添了學(xué)習的興趣和成就感。

3.借助字理識字。

讓學(xué)生從字的起源來認識生字，如采是“爪”字頭，從甲骨文字形來看，“采”就像一只手正從樹上摘取果子。所以采字的本意就是采摘的意思，如采花、采茶。在古書里，它和“彩”是通假字，“采”用作名詞，意為神色、精神，如神采奕奕，形容精神飽滿的樣子。其實漢字具有很強的的表義功能，運用字理識字，知道了漢字的演變，原本普通的漢字一下子變得鮮活起來。當我們拂去歷史的塵埃，就會發(fā)現(xiàn)每個漢字背后都有一個專屬的故事，讓我們備感親切。

四、 結(jié)合生活識字

崔巒說：“在識字教學(xué)中，教師要重視以下3個方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律；二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字；三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字。”語文課程本身具有濃郁的生活氣息，教材中不少篇目是生活的直接反映。所以說語文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生不僅學(xué)到語文知識和技能，還要認識生活、了解生活，對生活有所體驗與感悟。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)把語文課堂與大千世界、學(xué)生生活緊密相連，使課堂由封閉走向開放。在我的班級，每個學(xué)生都有一個“識字小口袋”，學(xué)生把在生活中識記的字隨時收集到口袋中。我在班里定期舉行“識字小能手”比賽，給學(xué)生展示交流的機會。通過交流展示，學(xué)生知道在他們身邊處處都是語文學(xué)習的資源。通過展示學(xué)生在生活中所認識的字，激發(fā)了學(xué)生主動讀書、探究知識的積極性。

著名語文教育專家斯霞說過：“在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能‘生巧 。這個‘巧 就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把它們分割開來。”所以教師要把識字、閱讀和聽說讀寫結(jié)合起來，把第一課堂和第二課堂有機地結(jié)合起來，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，課內(nèi)抓鞏固，課外抓延伸。可以舉辦讀書匯報會、開展講故事比賽等，這些活動不僅擴大了學(xué)生的視野，增長了他們的見識，關(guān)鍵是在這個過程中學(xué)生多認識了許多生字，并鞏固了所學(xué)生字。

總之，在低年級識字教學(xué)中，只要我們從學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教材和兒童的實際，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的識字情境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習慣，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去認識生活中的字，那么學(xué)生的識字能力一定會提高。有了識字能力，就擁有了打開知識大門的鑰匙，學(xué)生才能在知識的海洋里暢游，收獲閱讀的快樂。

（作者單位：哈爾濱市王崗中心小學(xué)）