《〈二泉映月〉的誕生》教學紀實

張梅梅

教學內容簡析：

《〈二泉映月〉的誕生》是教科版小學語文六年級上冊的一篇主體課文，課文通過描寫民間藝人阿炳悲慘的命運和創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，贊揚阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，超越苦難，戰勝苦難，追求光明和美好的精神。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文中的感人詞句，進行想象補白寫話訓練。

3.了解《二泉映月》這首二胡曲的誕生過程。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重、難點：感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

設計理念：

《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的教學重點為引導學生感受阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。如何引導學生自主品讀課文，獲得最深的情感體驗呢？我以“學本式成長課堂”的教學模式為載體，引導學生通過小組合作、教師點撥的方式，多邊互動，有力地突出重點、突破難點，在文本和學生心靈之間架起互通的橋梁，形象有效地幫助學生理解和感悟，使學生受到熏陶，獲得啟迪。

教學過程：

第一課時

一、導入

師：這是位于無錫錫惠公園的天下第二泉，我國著名的民間樂師阿炳，他童年就生活在這流水淙淙、秋蟲唧唧的二泉邊。因為這人、這景，誕生了一首傳世名曲《二泉映月》。今天我們就來學習第16課《〈二泉映月〉的誕生》。

二、自學字詞

師：課前老師已經布置了預習任務，相信同學們對文章內容和本課字詞都有了一定的了解，現在請同學們默讀課文，結合預習熟悉一下本課的生字。

1.處理“會認的字”。

師：同學們文章讀得很認真，對于本課會認的字你們又掌握得如何呢，現在我們來學習會認的字。

（教師出示生字：惠、淙、湛、粥、宵、觀。找學生先讀一遍生字，然后再開始逐字匯報。）

匯報：惠字。

生：“惠”這個字在字典中有以下幾個意思：

①好處：恩惠。

②給人財物或好處：互利互惠。

③敬辭：惠贈。

匯報：觀字。

生：“觀”是一個多音字。讀“guān”這個音的時候，它有3個 意思：

①觀賞。

② 看到的景象：壯觀。

③對事物的看法、認識：觀點。

讀“guàn”時，它有一個意思——道教的廟宇：道觀。

教師出示詞語：

清澈 安慰 激蕩 吟詠 襤褸 精湛

唏噓 清越 悲憤 沉浸 諦聽 沉思 簇擁

找學生讀詞語，并完成以下任務：

① 說出襤褸、唏噓的意思。

② 說出沉浸、諦聽的近義詞。

2.處理“會寫的字”。

先找學生讀一遍生字。

師：能把這些生字按結構分類嗎？

（生按左右、上下、半包圍結構來分類。）

（找出每個結構中比較難寫的字，生說應該怎樣寫。）

A.觀察字的間架結構。

B.說出關鍵筆畫。

C.每個字認真書寫2遍。

3個字寫完后，教師和學生共同回顧寫字方法，然后練習其他字。

三、給課文分意義段，并概括課文主要內容

師：我們掃除字詞的障礙后，現在回到文中。老師請同學們按自然段讀課文，其他同學邊聽邊思考：文章可以分為幾個意義段？你能說說段意和文章的主要內容嗎？

生：我根據“按事物的幾個方面分段”的這個方法，把這篇文章分為兩個部分：第一部分是1～10自然段，向我們講述了阿炳的人生遭遇；第二部分是11～14自然段，講述了《二泉映月》的誕生。

生：我是根據“段意合并法”，概括文章的主要內容是：本文講述了民間藝人阿炳的悲慘人生遭遇以及名曲《二泉映月》的誕生。

師：同學們的語文學習方法運用得很靈活也很準確。那么阿炳的人生經歷了怎樣的苦難，《二泉映月》又是在怎樣的情況下誕生的呢，下節課我們繼續學習。

第二課時

一、回顧全文

師：通過上節課的學習，你對這篇課文有了哪些了解？

（學生著重匯報了段意和文章主要內容。）

二、新授

1.師：在文章的第一部分，作者飽含深情地向我們講述了阿炳的人生經歷，帶給你怎樣的感受呢，請同學們用讀課文、畫語句、寫批注、談感受的方法自學文章的第一部分。

（生學習討論。）

師：誰愿意說說你的感受？

2.2～5自然段。

對于阿炳的人生經歷，學生首先找到了第3自然段：

后來阿炳開始學習民樂，拉二胡。阿炳練二胡，胳膊經常腫疼得整夜難眠。手指磨破了，揪心地痛，但他咬緊牙關，一刻也不肯放下手中的二胡。

生：我抓住了關鍵詞“整夜難眠”知道了阿炳訓練得十分刻苦。

生：我抓住了“手指磨破了，揪心地痛”和“咬緊牙關，一刻也不放下”這幾個關鍵詞，從這兒我知道了阿炳對拉二胡真是“鍥而不舍”。

師：阿炳的苦難人生和他的鍥而不舍你能通過朗讀讓我們感受到嗎？

（師板書：苦難人生。）

生：在第二自然段中，我通過“淙淙”“唧唧”這些詞語，感受到大自然音樂的美妙。

生：我由“每當清晨醒來……一種細微的感覺使他好像聽見草兒在微風下輕輕地吟詠，‘二泉在月光下低低地歌唱”這句再聯系下文“自然界的聲音給了阿炳無限靈感，他的技藝越來越精湛”，我能感覺到阿炳是真正地熱愛大自然、熱愛音樂并且對音樂很有天賦的人。

師：希望通過你的朗讀我們也能感受到這天籟之音。

（師板書：熱愛音樂。）

師：阿炳小時候就喜歡大自然的聲音，除了鳥叫、蟬鳴、流水的淙淙、秋蟲的唧唧，你在文中還發現了哪些描寫聲音的語句？請你畫出來，再認真讀一讀。

學生認真讀書后，找到了第5自然段當中的“諦聽著鳥叫，諦聽著蛙鳴，諦聽著流水聲……”

（引導學生抓住“帶來安慰”“帶來樂趣”來說。）

師：對于這些聲音，阿炳喜歡嗎？還能像小時候那樣從大自然的音樂中找到樂趣，找到安慰嗎？說說你的想法。

3.過渡到第5自然段的學習。

（教師引導學生抓住“諦聽”。學生談后，教師讓學生帶著自己的感受讀讀。）

師：他在沉思什么呢？（引導學生聯系上下文理解。）

仿寫：自然界中還有哪些景象的變化，還有哪些宛若天籟的聲音會給阿炳帶來啟發，他又會在怎樣的情況下沉思呢？試著動筆寫寫。

（課件出示： ，他在沉思。）

生：秋天的夜里，夕陽漸漸落去，他坐在田間，諦聽著風吹麥浪，諦聽著樹葉飄落，他在沉思。

師：同學們，你們真用心，感同身受地寫出了省略號中的內容。

4.第6、7自然段。

師：這就叫引起共鳴，琴聲中流露的是阿炳的人生，也是人們的心聲，就帶著這種感覺，再讀讀課文。

（師指導朗讀。）

5.學生繼續匯報第8、9自然段。

生：第8自然段中，富豪“請”阿炳去祝壽，但他的請是在不尊重的前提下進行的，是一種威脅。

生：從阿炳拒絕富人，我覺得阿炳雖然熱愛音樂，但他也很有原則，他的音樂是拉給百姓聽的。

師：同學們分析得十分到位，請大家注意文中的“請”字，引號的作用是諷刺或否定，我們在進行批注時可以根據標點符號批注。

生：通過“抱著”“撫摸”，我能感覺到盡管此時阿炳處境十分艱難，但他從未放棄過對音樂的執著追求。

生：我覺得阿炳身上有一種韌勁，越是艱難，他越是堅持。

（師適時指導學生朗讀，再齊讀。）

三、《二泉映月》的誕生

師：在苦難中，阿炳仍然執著地熱愛著音樂，正是因為他對音樂的這種堅持，將自然界的聲音以及他的人生經歷相融合，才誕生了不朽的傳奇——《二泉映月》。

（播放音樂。）

師：結合阿炳的人生經歷，談談你聽了音樂的感受。

生：我覺得這個曲子特別凄涼。

生：我覺得這種哀婉的曲調真的像是阿炳在控訴自己苦難的一生。

生：……

師：是啊，課文中就是這樣描述這段音樂的。

（師出示課文，帶著你的理解來讀一讀，教師指名讀，學生練讀，再齊讀。）

師：《二泉映月》之所以不朽，僅僅是因為音樂本身的激越、蒼涼、悲憤嗎？

師：是因為音樂給予人無限的光明與希望。

師：所以，1978年，小澤征爾應邀指揮了弦樂合奏《二泉映月》。次日，當他聽到二胡獨奏的時候，他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。這是真正的天籟，是世界級名曲。” 2007年，《二泉映月》這首曲子被我國第一顆探月衛星“嫦娥一號”帶到了太空，這真是“一腔悲憤曉殘月，神曲繞梁終不絕”。

四、文章結束

師：一生艱難的阿炳，卻能用音樂給予人們無限的光明與希望，我想，也正是他困苦中仍然不屈，絕境中依舊執著，成就了《二泉映月》的不朽。讓我們再來感受一下這帶給我們光明與希望的《二泉映月》。

（生齊讀最后一個自然段。）

（作者單位：牡丹江市長安小學）