初中語文非連續性文本閱讀教學實踐

俞文暉

非連續性文本是相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的閱讀材料。它由文字、數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，醒目，直觀。隨著初中語文教學實踐的不斷深入，非連續性文本閱讀教學在語文教學中的地位日漸突出，它不僅是提升學生的信息收集、分析、處理、表達能力的重要方式，同時也是強化學生多元閱讀能力的必然過程。

一、挖掘教材資源，改變閱讀方式

教師可以在課文教學中，通過對連續性閱讀材料的非連續性轉換，引導學生深入理解文本。以人教版七年級上冊《散步》為例，這篇文章脈絡十分清晰，教師不做過多的講解，學生自然能明白其中的內容，于是筆者在課前制作了一個表格，讓學生邊閱讀邊填表，表格如下：

這種閱讀方式，使得學生在連續性文本的閱讀過程中，能夠通過表格等來建構非連續性文本，閱讀過程中更容易把握要點，從而提高了閱讀效率。

綜合性教學是初中語文教學的新方向，教師可以在語文教學活動中，根據文本的特點，編制相應的思考題，引發學生閱讀思考。比如在教學《愛蓮說》后，筆者就以“蓮”為意象，設計了一個綜合性教學活動，活動主要包括以下幾點內容：第一，查找資料，將蓮花的別稱、種類、作用等整理成科普性的小百科；第二，收集蓮花圖片，嘗試著手工繪制蓮花，并在下面附上簡要的介紹，重點突出蓮花的外形美與內在美；第三，以小組為單位，通過課外閱讀來查找與蓮花相關的古詩詞名句，并收集整理好，作為蓮文化的組成部分；第四，以蓮為主題，創作一篇作文。這種綜合性的語文教學，融各種閱讀材料于一體，不僅提升了學生的閱讀能力，而且拓展了學生的知識層面。

二、整合課程資源，實施跨科教學

如前所述，非連續性文本包含的內容有很多，如圖表、廣告、漫畫等，這就使得非連續性文本的閱讀超越了普通的文字閱讀，它包含了圖片欣賞、表格分析等內容，而這些內容實際上屬于數學、美術以及其他課程的。因此，為了更好地提升學生的非連續性文本閱讀意識與閱讀能力，教師在教學環節中還要做好跨學科教學的工作。比如，圖表是數學學習中的常見工具，如何從圖表中去分析、處理數據，也是最為常見的數學題型。教師可以在非連續性文本閱讀教學中，綜合圖表在歸納總結上所具備的優勢，引導學生對閱讀材料的知識點進行篩選與概括，培養其閱讀環節中的理性思維。

筆者在執教《河中石獸》的時候，為了讓學生更好地了解石獸出現在上游的原因，我借助學生在科學中學到的相關知識，在上課時請兩位學生畫出圖片，并配以講解。具體如下：

學生采用科學的知識進行比較分析，終于體會到河中石獸為何會不合常規地在上游找到。這樣既加深了學生對文本的理解，也培養了他們的邏輯思維能力。

三、活用生活資源，提升“應世”能力

教材中的非連續性文本不多，但在日常生活中非連續性文本則廣泛存在，并獲得了充分利用。例如，說明書、安裝圖、路線圖、廣告牌、講解詞等都是非連續性文本的典型代表，因此，為了更好地培養學生的非連續性文本閱讀能力，教師還要從日常生活著手，在課堂教學中選擇一些學生常見的非連續性文本，對學生進行閱讀訓練。

比如，學生都有過感冒發燒的經歷，期間必然要服退燒藥，退燒藥的說明書就是常見的非連續性文本，筆者就以此為依據，設計了如下的問題：藥品的正式名稱是什么？主要治療哪些疾病？偶見的不良反應有哪些？服藥期間有什么禁忌？這些具有導向性的問題能夠讓學生在非連續性文本閱讀中去主動挑選信息，從而提高閱讀效率。當然，路上隨處可見的宣傳廣告、畫冊等也是常見的非連續文本閱讀材料，它們在課堂中的運用不僅有強化閱讀能力培養的作用，也能很好地提升學生的學習興趣。

試想，在今后的語文閱讀教學中，今天的課拿著一瓶藥和一張說明書跟學生一起討論這樣的藥適合什么樣的病人吃，什么年齡、什么體重、什么癥狀的病人該服用多少；明天的課針對教室里的盆載出現枯萎現象，利用網絡查找相關資料，再一起解讀探討保護措施；后天針對社會實踐活動收集的相關資料進行統計、討論、解釋……每一天的語文課堂都是那么的讓人緊張、期待。也許到那時，我們曾一度羨慕的外國中小學生會寫論文、做課題、搞研究的理想教學將離我們不遠，我們的學生也真正實現了從“應試”到“應世”，從“讀語文” 到“讀生活”的跨越！

作者單位：浙江省臨海市臺州初級中學（317000）