巧借寫作之用 品讀文章之美

何馳

通過自己的個性化寫作來進行文本品讀，可以訓練學生的思維能力，讓學生主動參與到文本中來，讀一讀，品一品，比單純讓學生背誦答案來得更為有效。在品讀中，學生會就地取材，因地制宜，挖掘文本內涵，深入解讀文本，根據現成的文本素材，有感而發，抒發自己的情感，抒寫自己的個性理解，進行生成性的語言訓練，提高學生的學用能力，培養寫作和文本解讀能力。現根據自己的教學實踐，談談體會。

一、立足情節，品讀文本整體

在閱讀教學中，教師對文本內容的整體把握，一方面是通過學生的朗讀完成的，另一方面則需要學生立足情節，通過自己主觀感知完成情節梳理。因而，教師要采用恰當的方式，引領學生進行文本改寫，也就是說，要通過自己的理解，重新闡釋文本情節，把握文本情節，打通語言訓練和文本之間的關聯，讓學生加深對文本的理解，從而提升對文本情節的認知。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課時，學生已經對安徒生的童話有了初步的了解，并對故事情節有了一定的把握。此時引導學生：你能用自己喜歡的方式寫出這個童話故事的情節嗎？學生立刻有了興趣，有的采用七字句來進行改寫：虛榮皇帝愛虛榮，愛穿新衣愛顯擺。頻頻換裝只為美，引來騙子耍花招。精心釀制迷魂藥，要將昏君騙到底。瀆職蠢人不見真，奇談怪論無人破。昏庸皇帝多盤算，為試臣民愚到底，騙子新衣皆為空，一場鬧劇小孩明。也有的學生采用兩幅對聯來改寫：對聯一：皇帝昏庸上當受騙自覺自愿，官員虛偽阿諛奉承該當何罪；對聯二：皇帝愛新衣，被騙子騙得赤身裸體，小孩說真話，將假話戳得石破天驚。還有學生這樣改寫：皇帝是個愛穿新裝的帥哥，為了穿新衣被騙得一絲不掛，眾官員擔心被看出來不夠忠貞，只能硬著頭皮裝作新衣存在，小孩子用一顆純真的心識破了大人們玩的鬼把戲，揭穿了人們身上的假新衣。

通過對《皇帝的新裝》一文的改寫，一方面學生能夠調動積極性展開想象，采用自己喜歡的語言進行自我表述，豐富自己的語言表現形式；另一方面學生能夠根據句子再造加工，有效加深對文本情節的理解，使其充分領略文本的情感和審美，對文本的內容有了深刻的把握。

二、立足表達，品讀文本意境

在文本改寫的整個環節中，除了學生能夠感知文本情節之外，還要能夠從中體驗到文本的內在之美。因而，教師在進行引導時，就要立足文本的表達形式，從字句中感知其中的韻律、語感等，品讀文本意境。

例如，在教學《桃花源記》這一課時，我先引導學生熟讀，然后引領學生對陶淵明這篇膾炙人口的經典佳作進行理解。疏通文意之后，學生進行豐富的想象，對文本進行個性化改寫。有學生深入挖掘文本中的詩情畫意，體會陶淵明內心世界里的美。學生這樣寫道：在桃花源里，桃林是那么的美，就像是仙女一般，長達二三里，都是桃林，粉紅色的桃花，烘托出一片絢爛的晚霞。地上的花草就像是開心的小孩子，在風中輕輕搖擺，跳著歡快的舞蹈，在陽光下閃爍搖曳。樹上的花瓣紛紛揚揚，凌亂地落下來，像飛舞的粉蝶……這里的土地多么美麗。一望無垠，就像一張舒適的大毯子，給人們帶來多么美妙的體驗；這里的田地平闊，一馬平川，到處都是清澈的池水，莊稼茁壯成長，魚兒悠然自得，歡快地游動，就像是生活在幸福的天堂里；這里的屋舍排列整齊，看起來就像是孩子擺出來的玩具，黃昏的時候，會升起裊裊炊煙；這里的桑林一片片，風吹過來，發出嘩啦呼啦的聲音，就像是彈奏醉人的樂曲，更像是一群好友在密謀著一場遠行；這里的桃源多么美啊，環境清幽雅致，風景秀麗多姿，田園風光無限，卻又那么靜謐安詳，自在逍遙。

在學生改寫的過程中，能夠設身處地走進文本，將自己的全部感官調動起來，切身感知桃源環境的幽深靜謐，感受桃源人的怡然自樂。這些都是在平時的朗讀中所無法實現的。只有通過改寫，學生才會代入整體感覺，將自己的想象和詩意慢慢打開，呈現出一個無比廣闊的世界。學生欣喜地發現，原來陶淵明是如此詩意地生活在這片神奇的土地上，感受著平淡生活的美好。很多學生通過改寫，品讀到文本散發出來的意境之美，感知到課文之中蘊藏著的美麗，因而也能夠瀟灑地行走在課文之間，品讀文字的韻味，感知文本的境界。

三、立足形象，品讀文本人物

在初中閱讀教學中，解讀人物形象是一個重要的環節，教師要立足人物形象，把握人物性格，帶領學生進行改寫訓練，以此展開品讀。在進行文本內容改寫的過程中，學生能夠采取一些特別的形式，進行課堂語言的錘煉，提取文本中的人物形象，展開性格解讀。

例如，在教學《阿長與<山海經>》一課時，這篇散文是魯迅先生的一部經典作品，描寫的是他對往事的回憶，記錄了一個鮮明的人物形象：阿長。學生在進行改寫之前，我帶領大家梳理這篇散文的關鍵要素：這篇文章寫了一個什么事件？阿長是什么性格？魯迅先生要表達的是什么情感？你從中讀到了什么樣的情感？你認為這篇散文的寫法有哪些？哪種寫法是你最喜歡的？在學生整體理解了本文的四個要素之后，我讓學生圍繞這四個要素進行文本改寫。學生采用了仿寫的句式進行改寫：她是一個不幸的女人。連名字都沒有，地位卑微，青年時期就死了丈夫，一個人出來做傭人。她是一個粗俗的女人，愚昧迷信，毫無睡相，做事愚鈍，思想落后；但她的內心是善良的，淳樸的，充滿了對平安的渴望，她關愛孩子，心中裝滿沒有窮盡的故事，為了孩子的希望，她寧愿花費千辛萬苦去圓一個孩子的心愿，買回一本《山海經》。

也有學生這樣改寫：阿長不漂亮，身材矮胖，地位低下，身世凄楚，惹人可憐；阿長說人長短，饒舌多事，惹人討厭；阿長睡相難看，毫不優雅，不討人喜歡；阿長規矩多多，道理不少，叫人心生奇怪；阿長苦心孤詣，滿足孩子心愿，求購《山海經》，愛心可嘉，令人敬佩。

通過這樣的改寫，學生一方面從文本中體會到了魯迅先生對阿長這個人物形象的思想情感，另一方面也從自己的角度，深入理解了魯迅先生對阿長的情感脈絡。學生由此品讀到了文本中人物性格的豐富性，感受到每一個層面中所獨有的鮮明個性，如阿長對別人的說三道四，阿長的愚昧迷信等，這些都是非常真實的人物性格。通過文本改寫，學生對魯迅筆下的這個人物形象有了更深刻的把握。

總之，在閱讀教學中，教師巧借寫作之用，進行文本改寫，品讀文本之美，通過這樣的方式介入引領，能夠非常快速地將學生帶進文本之中，讓學生從中欣賞美、體驗美、感悟美、鑒賞美。更重要的是，借助這種方法，能夠將閱讀和寫作有機融合起來，使讀寫互為手段，又互為目的，在促進學生品讀能力的基礎上，提升寫作能力，正可謂兩全其美，對教師而言，何樂而不為呢？

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學 （215558）