提高初中生寫作能力的有效策略

方芳

作文是體現學生語言表達能力的環節，也是初中語文教學中的重點。目前初中生在寫作方面存在諸多問題，主要表現在：過分依賴作文書，寫作時必須拿著作文書，命題是什么他們就找什么，范文怎樣寫，他們就怎樣抄；作文常常無話可寫，無病呻吟，不知該從何處下筆。即使勉強完成也是平淡的立意，陳舊的題材，千篇一律，缺乏吸引力和生命力。故此，為了提高學生的寫作能力，本文按照閱讀、練筆、寫作、批改等環節來闡述提高學生寫作能力的策略，旨在提高作文教學的有效性。

一、廣泛閱讀，增加積累

教師要傳授學生寫好作文的技能，這就需要學生在閱讀上下功夫，閱讀大量優秀的文章，從中吸取對自己有用的素材，學習他人在行文上的脈絡和技巧，在遣詞造句上的斟酌，在修辭上的選擇等，這些都要在平時的閱讀中進行積累。教師可以引導學生將認為精彩的文字摘記到本子上，同時對句型和詞語進行分類總結，時常拿出來誦讀，仔細體會語言使用之美妙，將這些文字內化成自己的語言，并在作文中靈活地運用，增加作文亮點，提升作文水平。例如，閱讀《朱自清散文集》《魯迅作品選集》，引導學生根據作者的創作風格吸取優秀的文學思想，豐富自己作文的精神世界，提升作文的文學色彩。當然，指定書籍并不意味著學生只讀這些作品，還要引導學生多讀教材內容，很多課文都是寫作的典范，學生在學習閱讀的時候也是在學習寫作。例如，在學習課文《孔乙己》的時候，小說對于孔乙己每次來茶館時的動作都進行了細膩的描寫，這些語言的運用和細節的選取都是為小說主題服務的。學生在寫作中也要選擇相應的描寫來體現作文的主題思想，讓整篇作文渾然一體。

二、題目開放，自由發揮

“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習。”因此作文教學要給予學生自由發揮的空間，讓他們有獨立思考的時間，仔細揣摩文章的寫作脈絡，充分展示他們的才華。由于初中生的生活經歷少，閱歷也有限，對于行文表達還欠缺深層次的體驗，使得作文內容表達還不夠豐富多彩。因此在作文題目的制訂上要注意其開放性，讓學生在看到作文題目時覺得有話可說，有文可寫，并能將自己平時積累的素材和語言應用到文章的寫作中，便于充分發揮學生語言表達的能力，提升學生的作文寫作水平。例如，教師布置了這樣一個題目“他是位性格……的人”，這樣的題目就能讓學生有選擇的余地，學生可以根據自己的理解將內容補充上去，然后進行寫作。學生補充的內容：開朗、堅強、幽默風趣等，學生可以根據自己擅長的方面進行題目的確定，然后在行文中發揮自己的最佳水平，從而提高作文的質量。

三、即興作文，激發思維

為了提高學生作文的創新能力，激發學生行文的激情，增強學生作文的內在動力，很多教師采用即興作文的方式，即教師出一個作文題目，要求學生在規定的時間內闡述一篇作文，鍛煉學生的思維方式，這種方式有助于提高學生作文創作的效率，能使學生在最短的時間內進行創作，具有很大的挑戰性。例如，教師通常選擇作文比較優秀的學生做示范進行即興作文，要求學生根據題目《拼搏》進行即興創作。學生按照題目的關鍵詞進行構思，整合行文脈絡，在規定的30分鐘內完成，通過口述的方式表達作文的內容。然后由教師和其它同學進行點評，通過這種方式不僅提升了學生練習寫作的能力，還鍛煉了學生語言組織能力，對于學生語言表達水平的提升也起到促進的作用，從而推動學生的作文水平邁上一個新臺階。

四、仿寫、改寫，訓練提高

學生開始寫作的時候，往往不知道怎樣下筆，那么進行仿寫和改寫的訓練能夠快速提高學生的寫作水平。在進行仿寫訓練時，首先要求學生對句式、詞語等的運用進行仿寫，通過更換詞語的方式來實現對經典句式的運用。例如，對“梅花在冰天雪地的季節吐蕾，意在教導我們：學會堅強”進行仿寫時，這里運用了擬人的修辭手法，在仿寫的時候要根據句子的結構、內容等寫出一個新的句子“曇花于萬籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚。”又如其他學生仿寫“蓮花在污濁泥濘的境地綻放，意在告誡我們：學會潔行”、“ 向日葵在陽光燦爛的季節低頭，意在告誡我們：學會謙虛”等，不同的花給人的啟示是不同的。而改寫是在原文的基礎上進行題目相同，內容不同的寫作，有助于學生根據現有的文章進行創新。例如，沈從文的《端午日》描寫捉鴨子的段落：“賽船過后，城中的戍軍長官，為了與民同樂，增加這個節日的愉快，便派士兵把30只綠頭長頸大雄鴨，頸脖上縛了紅布條子，放入河中，善于泅水的軍民等，自由下水追趕鴨子。誰把鴨子捉到，誰就成為這鴨子的主人。于是長潭換了新的花樣，水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。”這一段落只是概括敘述捉鴨子的活動，沒有具體描寫捉鴨子的場面，可以引導學生根據前文龍舟比賽的場面描寫方法，進行改寫。從而進一步體會怎樣進行描寫。

五、觀察生活，書寫日記

葉圣陶說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”對生活感受最深的人才會有傳神的筆調，因此創作靈感源于生活，學生的生活比較單調，但并不是毫無色彩，教師可以通過讓學生寫日記的方式來提升寫作水平，讓學生在記日記的點滴中體會生活帶給他們的作文靈感。記錄的體裁可以是說明文、可以是記敘文、也可以是議論文，總之要體現出學生的真情實感，在細細體味生活的同時感受生活帶來的文學靈感。例如，學生在寫參加“蘇州樂園一日游”的日記中就會采用記敘文的形式來進行日記的書寫，最后附加自己參加游覽時的總體感受，提升自己的精神境界。

六、互批互改，交流討論

目前學生的作文大多是由教師一人批閱，學生看到自己的作文時僅僅是關心得了多少分，老師的評語是什么，從沒有想過自己的作文還有哪些方面是需要提升的。采用學生合作互批互改的方式，不僅有助于學生主體意識的增強，讓學生站在老師的角度去評判一篇作文，還有助于提升寫作水平。學生互批互改通常是四人一組，其中一個人閱讀作文，其他同學進行評判，指出作文的優劣點，以及修改建議，最后由教師做總結，提升學生互批互改的質量和水平。這樣學生就會有意識地在自己的寫作過程中按照評判標準來寫，避免寫作弊端，提高寫作質量。

綜上所述，只有重視日常的觀察、積累、閱讀、練筆、評改等實踐活動，學生的寫作素養才會豐富，寫作能力才會提高。教師在作文教學上不要局限于一種形式，而要運用多種方式來激發學生寫作的興趣，增強作文對學生的吸引力，讓寫作成為一種習慣，讓作文的語言成為學生表達的基礎。

作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區實驗初級中學（215200）