利用微課優化作文教學

呂燕玲

“作文難”，這一問題多年來困擾著語文教師，如何打破這一僵局呢？隨著新課改浪潮及現代網絡教育技術發展的日新月異，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，在語文作文教學中，有著獨特的效果。

一、利用微課，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的動力。要使學生感到愿意寫，有信心寫，作文就有希望。許多學生對作文缺乏興趣，一個重要的原因是由于教師對作文教學千篇一律，枯乏單調，只憑一張嘴進行傳授。教師講得口干舌燥，學生聽起來一知半解。如果根據命題的內容和要求，在作文課上引入微課，以生動、真實的情境感染學生，則可大大激發他們的寫作欲望。例如：寫“我的家鄉”時，這個題目范圍比較大，雖然學生對自己生活的酒泉市的風土人情、建設成就、歷史文化聽過、見過一些，但由于年齡和生活范圍的限制，他們平時對這些不太關心和注意，因而一看到作文題目就茫然了，不知該從何下筆。這時，我利用微課，展示學生所熟悉的西漢勝跡、鼓樓、祁連山、風力發電、酒泉博物館、夜光杯等微課視頻，再配以感情豐富的講解，讓這些絢麗的畫面、動情的講解勾起學生的美好回憶，使學生產生一種強烈的寫作沖動，這樣就把“要我寫”變成了“我要寫”。有了微課的“幫助”，一節課時間，大多數學生都能寫出一篇五百字左右的像樣的文章，基本上看不到學生“咬筆頭，皺眉頭”的情景。由此可見，培養

寫作興趣，生活是創作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而運用微課教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的寫作與社會生活聯系到一起，彌補了學生的“生活空白”，加大了學生的信息量，促進了學生分析和整合作文素材，從而激發起學生內心的真實感受和寫作的欲望，使他們如身臨其境，心聽其聲，躍躍欲試的想要寫出自己的心聲。

二、利用微課，培養學生的觀察能力

作文難，之所以成為學生的普遍感受，是因為他們的思維有很大的局限性，生活積累少，閱歷簡單，所以無話可說，無事可寫。即使是平時能見到的，他們也是熟視無睹，不會觀察。而微課是豐富學生感性認識的最佳方式之一。通過微課的演示，可以生動地再現生活，激發學生的觀察興趣，擴大學生的知識面，從而豐富學生的生活。例如寫“秋天”，秋天是個豐收的季節，但現在的學生大多數沒有經歷過豐收的景象。我便利用微課播放秋天金色的稻田，碩果累累的果園，農家小院屋檐下成串的玉米……再配以優美的音樂，這樣，就豐富了學生對秋天的感性認識，使抽象變為具體，也激發了他們的觀察興趣，從而使作文變得生動起來。

三、利用微課，培養學生的分析能力

在作文教學中，借助微課，使學生通過直觀的畫面素材去分析想象。例如寫春天用“百花盛開、萬紫千紅”。學生抽象地想象，想不出這種景象。但微課播放畫面：鳥語花香，微風吹拂著大地，冰雪融化，萬物復蘇，小河里的水嘩嘩地流淌著……學生就能想象出“春天來了，百花盛開，萬紫千紅”的景象。再如寫“植樹”，這個命題要求是寫活動，如果單單按活動的要求寫，學生基本都能結構完整地把過程寫下來。但是，要達到通過這項活動激發學生熱愛大自然的情感態度目的，就給學生增加了難度，因而，學生又被困住了，這時，利用微課播放春天的景色：學生正扶著綠色的柳樹苗，水桶里提著的是清澈的河水，一片熱火朝天的植樹場面……就輕而易舉地喚起了學生熱愛大自然的美好情感，接著，微課中再進行充滿感情的引導：這樣美麗的春天你們喜愛嗎？強烈鮮明的畫面感染了學生，喚起了學生對自己親身參加植樹活動的美好回憶，使他們展開了想象的翅膀，產生了強烈的寫作欲望。半個小時，一篇篇文質兼美的作文就完成了。想象力如同奔馳的駿馬，在思維的天地里自由馳騁。學生的想象力豐富了，他們的作文水平也大大提高了，寫的文章也由原來的“瘦骨嶙峋”變得“有血有肉”了。

四、利用微課評析、修改作文

長期以來，作文批改的模式一直是這樣：老師把在批改中發現的普遍問題說一說，抽幾篇“好、中、差”的作文讀一讀，學生瞪著眼睛聽一聽，聽完后到底記住多少，自己會不會修改，師生都很茫然，課堂氣氛也難以活躍。因此，教師可將學生寫作的優秀之處、問題所在、改進方法等制成微課，利用微課引領，迅速而準確地給學生傳遞信息，教給方法，繼而調動大家評改作文的積極性，發揮集體智慧，集思廣益，各抒己見。從語言是否通順、取材是否恰當，標點是否正確等逐項修改，讓全班的孩子從思想內容到文字形式，從遣詞造句到布局謀篇，都能參與評改的整個過程。全面評析、學習、欣賞，使學生體會到相同的目標要求，由于寫作時取材范圍和表達方式的不同，會產生不同的效果，使文章各具特色，從而開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，激發了學生的寫作興趣，學生的作文水平得以很快的提高。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題 “微課在初中語文教學中的應用與實踐” 研究成果，課題編號：GS[2015]GHB1081）

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖學區（735000）