打造生動作文教學的路徑探究

江花蘭

作文教學的生動性從何而來？應當從創新中來。作文教學有著一定的特殊性，需要學生整合自己的語文基礎知識和感知印象，進行重新的創造與加工。教師應當著力開展教學方面的創新，以生動形象的教學調動學生的作文創作興趣，讓學生在作文學習中感受到成功的快樂，促進學習能力的提高。

一、以豐厚的文學底蘊作為根基

作文教學中，教師最希望看到的就是學生妙語連珠，這需要豐厚的文學底蘊作為基礎，在平時要多看書、多積累。學生看的書多了，不僅積累了許多好的語句，而且對文章的結構、開頭與結尾的方式、表達技巧與藝術表現等方面，也會有不同程度的感悟。為了打造生動的作文教學，讓學生在構思與互動過程中游刃自如，教師必須將功夫做在課前，指導和引導學生多讀書、讀好書，積累豐厚的文學底蘊。為了實現這樣的目標，我要求學生利用平時的時間多閱讀一些優秀的文學作品，將其中優美的語句摘錄到自己的讀寫本上，也可以挑選一些結構比較好的文章，提煉出框架提綱，還可以通過讀后感等方式加深對文學作品的理解，從而為自己積累文學底蘊。經過這樣的嘗試，學生在作文學習中用于表達的詞匯量明顯增強，構思文章框架的新穎性也得到了較大提升，各種手法進行篩選比較，選擇自己認為最恰當的寫作手法運用于作文創作中，既密切了師生互動效果，又增強了學生寫作技巧。

二、將巧妙的技巧滲透作為補充

作文教學的生動程度直接影響著教學效率，教師要將作文指導的觸角向各個環節延續，結合語文學科特點滲透作文教學，特別是要將作文教學向閱讀課堂延伸，在開展范文閱讀分析的過程中掌握寫作技巧，這一點得到了廣大教師的充分驗證，對提高學生的寫作能力有幫助。例如《最后一課》的閱讀分析中，我引導學生抓住小弗朗士的心理變化這一條線索分析課文，通過場景描寫、肖像描寫、心理描寫來逐層深入揭示主題。學生從中發掘和體會出巧妙的結構與相關的表現手法，并牢牢記在心里成為自己的寫作技巧，這就為作文教學提供了技巧方面的重要支撐。將閱讀教學與作文指導之間架起溝通的橋梁，這是促進學生作文能力發展的重要路徑。

三、將教師的示范引領作為導向

初中生在作文創作方面需要一定的引導，要是采取形象引導的方式能夠提高學生的掌握技巧，開展下水作文示范就是其中一種比較好的路徑。我在寫作前的指導環節上主要采取下水作文的方式，例如對描寫人物的文章進行創作，親自下水寫作了一篇文章，描寫的是公路站的勞動模范，從肖像描寫、動作描寫、心理描寫等方面，形象地刻畫出了一位兢兢業業工作、無私奉獻的勞模形象。然后組織學生對下水作文開展研究，嘗試從不同的層面進行分析，重點分析這一篇文章運用了哪些寫作技巧，可以針對這些方面進行模仿。從寫作提綱的撰寫到具體的創作，學生所接受的下水示范文非常直觀，而且通過討論研究，技巧方法已經深入學生內心，在接下來的創作中會如魚得水，寫出來的文章質量一定會有較大提高。

四、以積極的自主參與作為支撐學生的高度是作文教學取得成功的重要前提，教師要通過教學設計流程的優化，引導學生積極參與，打造生動的作文教學。我著重打造學生參與的平臺，特別是發掘其中一些容易忽視的環節，讓學生在充分的參與中增強理解感悟效果。以作文評改為例，每學期我都確定不少于30%的篇目進行自主評改指導，著力解決學生“只關心等第、不深入消化吸收”的問題。自主評改中，學生在教師的指導下，按照“錯別字——病句——結構——手法”這樣的順序，對作文開展深入的分析研究。除了學生自己進行研究之外，還安排了小組集體討論這樣的環節，大家一起討論文章的結構是否科學，手法運用是否貼切等，錯別字和病句方面主要由學生自行考證。最后，學生集體研究確定文章的等第，和作者進行交流反饋，教師課后抽樣進行分析。這樣的自主評改模式激發了學生的參與積極性，也提高了作文教學的吸引力，加深了對技巧吸收借鑒的效果，有助于學生作文能力的發展。

五、以豐富的活動拓展作為延伸

課內資源和課外資源具有同等重要的地位，教師在抓好課堂教學的同時，要將作文教學積極向課外進行拓展延伸，組織開展各種類型的作文指導，實現學生作文能力的快速提高。我在作文教學中主要開展了兩個方面的活動，一方面結合作文前指導的需要，帶領學生開展一些實地觀摩、人物走訪等活動，讓學生在身臨其境的氛圍中開展寫作，教師此時發揮技巧指導作用，提高作文指導的針對性和生動性。同時，針對作文教學中發現的一些難題，以及學生對作文學習方面的濃厚興趣，在課后組建一些興趣小組，給予學生必要的指導，讓他們自主高效地開展活動，訓練學生作文寫作能力。在課外時間組織和作文相關的競賽活動，要求學生自主創作和投稿，這些方面對提高學生作文學習的興趣也有很大幫助，為學生作文能力的發展創造了良好平臺。

作者單位：江蘇省句容市行香中學（212403）