如何在記敘文中融入景物描寫

王麗梅

記敘文是以記人敘事為主的一種文體，但是一篇好的記敘文必定少不了描寫。但學生很少有意識在寫人敘事中融入景物描寫，在寫作教學中，如何強化學生景物描寫的意識，并指導學生記敘文寫作時適時地融入景物描寫呢？

一、 交代事件背景時，融入景物描寫

人物的活動，故事的發生，總是離不開當時的社會背景、自然環境。在敘事中穿插必要的環境描寫，能為事件的發生、開展做好必要的鋪墊，或者為人物行為、心理做出一定的暗示。如《最后一課》開頭部分： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”一段優美生動的文字既描繪了當時的自然風光，又交代了當時的社會背景，為最后一課做出了暗示，也為小弗郎士的心理、行為的轉變做好了鋪墊。

二、 渲染氣氛時，融入景物描寫

杜甫在《春望》中寫到：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”原本沒有情感的花怎么會濺淚，鳥鳴怎么會驚心呢？只是因為人面對國破家亡的慘境格外傷痛、脆弱罷了。人將自己的感情移之于物，物便著上人的情感。所以須要渲染氣氛、烘托人物心情時，比直接描寫氣氛、抒寫情感更好的方式是，用景物含蓄地去營造、去表

會，要求對生活的觀察更細致，對人生的思考更深刻。我們可以結合課文《阿長與〈山海經〉》《背影》《老王》《藤野先生》《我的母親》《散步》等進行讀寫指導。這幾篇文章對人物的描寫細膩具體，在內容上都有一定的思想深度，通過細節描寫，比如阿長幫我買《山海經》、父親給我買橘子、老王送我香油、藤野先生為我修改講義、母親懲罰我說錯話、用舌頭舔我生病的眼睛等事例，充分展現出人物的精神世界，謳歌了人間真情。從寫作技巧方面說，首先，這幾篇文章也有很多值得我們借鑒的地方，比如《背影》一文以線索背影貫穿全文，《阿長與〈山海經〉》的欲揚先抑的手法、《老王》一文的卒章顯志手法等；其次，多種表達方式要靈活運用，特別是描寫手法在記敘文中的靈活運用，以《散步》為例，本文雖然篇幅短小，但是作者卻前后兩次集中描寫了初春田野的生機勃勃，我們可以和學生重點探究這兩部分內容，體會作者的寫作意圖。

同樣，寫景抒情的初級階段和高級階段，其訓練的重點也是有所區別的。初一年級上冊的單元寫作活動“感受自然”，須要訓練學生的觀察能力，引導學生能夠多角度、有順序地進行觀察，通過運用修辭手法、長短句，來抒發對自然美景的熱愛之情，本次作文重點是培養學生的發散思維，參考課文有《春》《濟南的冬天》以及《祖父、后園和我》的寫景片段。而初三年級上冊的單元寫作活動“尋覓秋天的蹤跡”，則側重從一種景物的角度，來深刻展現秋天的唯美，引發對秋天的思考，最好能有一定的哲理思考。

作文重點訓練，有利于學生把握每次作文的訓練重點，集中訓練寫作的某一方面，逐步夯實寫作的基本功，避免每次作文“眉毛胡子一把抓”的盲目性和無序性。當然，對于初四學段來說，作文的綜合訓練還是非常有必要的，文體的把握、表達方式的靈活運用、選材與立意等，都是訓練的重點。

作者單位：山東省淄博市育才中學（255100）