古詩教學趣為先

雍開如

初中生正處在記憶的黃金時期，讓他們多背一些古詩詞，不僅能豐富語言積累，而且能陶冶美的情趣，提升思維、想象、記憶等能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。那么如何調(diào)動學生學習古詩的興趣，使誦讀真正落到實處，我在教學實踐中做了幾點嘗試。

一、故事演繹激趣

入選初中語文課本中的詩歌以及至今仍在廣泛流傳的古詩，皆是情理交融的經(jīng)典作品，每一首詩歌都在講述著一個生動的故事。我在備課時，搜集與詩歌相關(guān)的故事趣話等的資料，引領學生進入一個與詩情詩意相融的故事情境。例如教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩時，我就把王昌齡當年在巴陵意外遇到李白，兩人一見如故，在江邊的小船上，邊泛舟邊飲酒邊吟詩，結(jié)下了深厚友情的故事，作為該詩的故事背景講述給學生聽。再介紹李白聽說王昌齡遠貶龍標的事后，為了表達他的深厚關(guān)切和同情之意，寫下了這首情深意長、耐人尋味的詩歌。學習崔顥《黃鶴樓》時講述李白看到這首詩后發(fā)出的“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的感慨……學生被其中的故事所吸引，不僅理解了詩歌的寫作背景，還產(chǎn)生強烈的學習興趣，把學習古詩的積極性調(diào)動起來，收到了事半功倍的效果。

二、輻射誦讀激趣

教學中如果只守住教材中的幾首古詩，就如單腳走路，學生受益有限。以一首詩的內(nèi)容

痛徹！凄徹！哀徹！兩首詞的感情形成極大的反差，從“日晚倦梳頭”可以看出作者的情感，“女為悅己者容” ，梳頭只是生活中的一個小細節(jié)，從此處我們能看出她心灰意懶的悲涼。在這里我們看到的是一個飽經(jīng)滄桑， 心灰意懶的李清照。

對景難排，牽愁惹恨，不能自己。一個孤立無依的女子獨自承擔著如此巨大的重負，她多么希望自己的內(nèi)心能得到稍許的平復，抑郁的愁懷得到片刻的舒緩。下片，詩人的心情似乎有了一些轉(zhuǎn)機“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”這樣泛舟的場面在作者的生活中也曾有過。我們一起賞析一下她的另一首《如夢令》：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

這首《如夢令》為回憶一次愉快的郊游而作。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。同樣是泛舟，《武陵春》卻把作者的心情寫得一波三折， “聞說”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚，前兩個詞給人一種希望，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。詞人創(chuàng)意出奇，運用比喻，化虛為實，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)。

或一位作家的一首詩為依托，進行輻射性誦讀練習，把誦讀活動課中學到的古詩詞或兒童詩作為基點輻射，找出與之相關(guān)的詩詞來誦讀，可以起到觸類旁通的作用。如教學杜甫的《春夜喜雨》時，可以輻射有關(guān)古詩詞中描寫“春天”的詩句，如“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”、“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”、“春風一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風到洛城”。又如教學李商隱的《贈荷花》時，引導學生課外誦讀作者的其它詠荷詩歌，如陸龜蒙《白蓮》、王昌齡《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》等，這都有效地調(diào)動了學生學習的積極性，而且還增加了學生欣賞詩歌的廣度和深度。

三、吟唱詩詞激趣

古人寫詩，往往都是在“誦”的過程中完成的。古人誦詩：“動聲曰吟，長言曰詠，作詩必歌。”后來，吟誦逐漸成為我國傳統(tǒng)的讀書方法。我們在教學中，怎樣才能激起學生吟唱的興趣呢？教學《水調(diào)歌頭》，我先教學生唱鄧麗君的歌曲《但愿人長久》，然后讓他們默寫并告之這首歌就是宋代大詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭》，學生們興趣盎然。又如在教學《詩經(jīng)·蒹葭》這首詩前，先采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來導入課文，并和學生一起用《在水一方》的曲調(diào)來吟唱《蒹葭》的詩句，把學生帶進了那種傳統(tǒng)的意境。后來，在古詩的教學中，我引導學生運用自己喜歡的曲子學唱古詩，大家頗有興致，有的同學不但唱，還添加了動作。家長開放日，我讓學生唱舞白居易的《錢塘湖春行》，唱誦文天祥的《過零丁洋》……孩子們那純真的聲音，優(yōu)美的舞姿，贏得了家長經(jīng)久不息的掌聲，在表演中記住了古詩。

四、詩句引用激趣

在學生背誦積累了相當量的古詩詞以后，教師鼓勵學生學以致用，把古詩詞名句與習作巧妙地結(jié)合在一起，使文章各具靈性與文采。在學生平時的作文、日記中看到垂柳他們便會寫出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩句，春游時看到雪白的梨花，會情不自禁地念起“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”游覽西湖觀賞荷花時自然而然地引用“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，稱贊它的“濯清蓮而不妖，出淤泥而不染”的精神。雖然學生運用的詩句不一定很成熟，但至少說明詩句已經(jīng)進入了他們的生活，有助于他們領會古詩，吃透古詩，激活了他們的情趣，達到了詩詞的積累與生活體驗相結(jié)合的目的，從而提高了寫作水平。

五、課件展示激趣

PPT課件是一種現(xiàn)代化的教學輔助工具，能夠以交互方式將文本、圖像、音頻、動畫、視頻等多種信息，經(jīng)單獨或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來，要比傳統(tǒng)的單純的音頻播放更加直觀形象，豐富多彩。課件中彩色、立體、活動的圖形顯示和語言文字解說，聲、畫、光、電的運用，在輔助教學上有著獨特的作用，將它運用在古詩詞教學中，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂不再枯燥無味。我在講授北朝民歌《木蘭詩》前，先制作了課件，有豫劇選段《誰說女子不如男》，有范讀錄音，范讀時還配有音效，有動畫展示情節(jié)等，讓學生和著音樂聲情并茂地誦讀，整堂課聲色兼?zhèn)洌瑘D文并茂，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。等到下課鈴響時，大家都驚嘆：“這堂課時間走得太快了！”

當然，在激發(fā)學生誦讀積累古詩詞時還要注意，不需要學生字字會解釋，句句能分析，重點在于提高學生的欣賞品味和審美情趣。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。初中生只有多背誦古詩詞，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩詞的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，激發(fā)學習的興趣，養(yǎng)成“好讀書”的習慣，讓學生開心地學，有趣地讀，多多地記，把書讀進去了，越讀越有興趣。通過初中三年的學習，引導學生去親近古詩文，在瑯瑯上口的誦讀中領略語言獨特的節(jié)奏美、韻律美，進而走進陶淵明“每有會意，便欣然忘食”的境界。

作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中（226535）