師生互動模式與語文課堂教學

陸玉華

語文課堂教學中，師生互動既是教學的主要形式，也是實現教學目標的主要路徑。師生互動效果如何直接影響教學成效，這一點應該成為廣大教師的共同認識。我在教學工作中，從五個方面著手強化師生互動，有效提高了課堂教學成效，下面將做簡要分析。

一、重視預習，夯實師生互動基礎

學習如同打仗，一定要充分準備，否則就很難達到預期目標。強化預習環節的作業，對提高語文教學成效意義重大，筆者在教學中重視預習的作用，要求學生課前開始預習活動，將基礎知識解決在課前，同時充分地熟悉教材內容。為了提高教學的實際效果，首先，我指導學生制訂學習目標、預習計劃，將預習的內容及要求明確出來，從而在接下來的預習環節發揮引領導向作用。其次，在預習中著力提高學生預習的效果。解決生字詞是基礎性問題，還要求能夠熟悉課文的內容，了解作者以及寫作的時代背景等相關知識，從而為教學工作的順利開展掃清各種障礙。另外，要求學生在每一次成功的預習之后要善于總結，總結預習達到了哪些目標，實現了哪些方面的突破，還存在哪些問題需要進一步的研究等。

二、提煉設計，提供師生互動載體

高效開展語文課堂教學需要教學載體的幫助，對同時教學載體的要求很高，既要全面

自己的見解，這也是“問題導學法”的實質所在。

三、合作探究，開啟小組互幫模式

要想培養學生的自學合作能力，必須從教學理念上、授課模式上進行突破。其中，學習小組的互幫模式是比較成熟的一種模式。它通過將學習基礎不一的學生編在一組，相互促進，相互幫助，相互提高。在解決課本問題過程中，學生的學習能力得到了培養與鍛煉。當然，這種學習模式，不是放任自由的學習模式，而是在教師的主導之下，有計劃地完成教學任務。學生在解決基礎問題的同時，產生新質疑，再通過學習小組開展學習活動，解決學習問題。這種模式的好處，在于能讓學生自由發言、學會傾聽、學會表達，實現不同思想的碰撞。

以《變色龍》為例，這是俄國作家契訶夫的作品。文章寫得很有趣。學期之初，我根據學生性格、知識水平、關系遠近等因素，進行了學習小組的組合，并且在班內張帖學習小組之間的pk榜，對每一次學習活動進行評價。為了讓學生學有目標，教師采用導學案的方式，將問題具體化。比如，預習作業：利用工具書了解課文寫作背景。基礎性作業：給加點字詞注音并理解意思。沉靜：（ ）、無精打采：（ ）、魁梧：（ ） 、異想天開：（ ）。理解性作業：文中奧楚蔑洛夫警官面對“狗咬人”事件，前后態度發生幾次變化？由此可見，在整個學習過程中，教師并不是脫離課堂，而是以課堂主導的身份，與學生共同學習。并在巡堂指導過程中，將學生偏離的思想扶正，為學生提供學習服務。

總之，教師應該精心備課、弄清學情，制訂出有效的學習方案，將教師的有效引導以及學生的有效學習結合起來，圍繞具體的教學目標，開展學習活動。教師不能固步自封，要不斷思考，提升教學技能，更好地培養學生的學習能力。

作者單位：江蘇省南通市海安縣城南實驗中學（226600）