“問題導學法”在初中語文教學中的應用

吉善勇

新課改的目的，就是改變傳統教學“一言堂”的教學方式，形成以學生為主體、教師為主導的自主合作探究的學習模式。“問題導學法”是在這種背景之下出現的，廣大老師進行了一些有益的嘗試，取得了一定的收獲。這種以“問題“為主線的導學法，不僅改變了“以知識傳授為中心”的落后理念，而且形成了“以問題解決為起點”的教育理念，實現了老師的指導與學生參與的雙邊互動，培養學生的探究能力及創新能力。下面，筆者就結合多年教學實踐，談幾點建議。

一、創設情境，誘發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。作為初中生，他們有一定知識基礎與學習能力，對未來的世界充滿了求知欲。他們對問題總愛“打破沙鍋問到底”。因此，作為老師，如何調動學生的學習興趣是首要任務之一。目前，現實教學中，大多數語文教師在教學過程中太過直白，不是著眼于讓學生獲得知識，培養能力，而是為了完成教學任務，事無巨細地將知識點講完，還美其名曰地說“好記心不如爛筆頭”，要學生將問題答案抄得滿滿的。為此，學生變成了“抄錄員”，教師變成了“傳聲機”，課堂氛圍極不活躍，師生互動極少，教學效果極差。那么，如何改變這種教學方式，調動學生的學習興趣呢？不同文體類型的課文，選擇的方式方法是不一樣的，但都繞不過創設情境這一環節。

以《范進中舉》為例，這是一篇小說，對于學生而言篇幅有些長，因此，我采取了長篇短講的方式，重點抓住“范進中舉”前后，人物表現出的不同態度，從而揭示人物性格以及主題思想。一開始，為了讓學生對此文產生興趣，我采用多媒體技術，播放了一段視頻資料。內容主要是將范進中舉后的風光與沒中舉之前的落魄展示出來。通過可視可感的視頻資料，一下子調動了學生的積極性。再讓學生帶問題看書，效果很好，學生的興致也很高。教學過程中，教師一定要做到“胸有境，入境始與親”的地步，通過情境的創設，激發學生的形象思維能力，讓學生快速介入文本，去思考問題，去完成教學任務。

二、引導質疑，激發學生求知欲望

在教學過程中，教師要營造一種自由寬松的學習環境，讓學生在此環境中自由發言，質疑，并通過自主合作探究的學習方式解決問題。對于“質疑”的環節，可以貫穿全文，學生通過問題的解決，進而完成教學目標。當然，對于問題的設置，也是有要求的。如果教師對文本做不到“胸有成竹”，沒有精心設計問題，只是隨意地課堂發問，那么，學生也只是應付了事。對于學生之間相互提問，教師也要做前期的問題引導，不然，學生的提問會偏離課本，失去獨立思考的價值。

以《孔乙己》為例，這是魯迅先生的一篇名作，離學生生活過于遙遠，不太容易理解課文的主題思想。為此，我參用導學案的方式，提前讓學生根據學案要求，熟讀課文，完成作業。比如，時代背景、基礎知識、了解故事情節等。授課時，以四人為一組的學習小組，進行互幫互助。由于問題的設計，有易難之分，不同基礎的學生可以找到相應的題目進而解決，獲得學習的成就感。比如，文末的語段理解，孔乙己是“大約的確死了”，作者為什么這樣結尾，有什么含義嗎？不同的學生一定有自己獨特的感受。因此，教師要不斷了解學生，創設問題，讓學生與文本接觸，與生活結合，從而產生體現教學目標和教學重難點，又要能夠對學生起到啟發引領和促進的作用，推動教學工作開展。我在課堂教學中，主要通過設計教學提綱的方式進行課堂教學的組織。教學思考提綱是對整篇課文的濃縮，是對教學目標任務的提煉。教師和學生的互動必須借助于思考提綱進行，巧妙設計的思考提綱涵蓋了教學重難點，對學生的思維具有啟發引領效果，同時也是反映學生學習情況的真實參照物，是師生互動的有效連接。在每一節課思考提綱的設計中，我都堅持全面深刻、多樣性的原則，提綱的設計涵蓋教學的所有知識點和重難點，又具有一定的深度，對學生的思維活動起到引領導向作用。

三、鼓勵討論，激活師生互動氛圍

在初中語文課堂上進行師生互動，一定要熱情洋溢、活潑輕快，要通過教師的啟發引導讓學生充分地活躍起來，為師生互動的有效開展營造濃厚氛圍。我在教學中，主要是引導學生拓展思維、暢所欲言，進行熱烈的討論。討論主要分為三個層面，第一個層面是自己認真學習研究之后，在小組范圍內的討論探究，形成小組的初步學習成果，集中全小組的力量和智慧提煉出初步的答案；第二個層面是小組之間進行討論交流，每一位學生在完成小組合作學習之后，學習討論的單位就變成了小組，每一個小組可以推薦一名學生進行匯報，也可以通過一個小組發言、其他小組補充的方式，在學習過程中達到拾遺補缺，取長補短的效果；第三個層面討論探究，在教師的引導下進行總結分析的過程，在全班答案的基礎上進行完善和提高。通過三個層面的討論交流，學生始終保持著一種昂揚的狀態，積極開動腦筋進行討論分析，師生互動的氛圍格外熱烈。

四、集體交流，完善師生互動成果

教師在推動教學互動開展的過程中，千萬不能忽視總結環節的作用，一方面要引導學生總結學習的成果，另一方面還要和學生一起總結學習的方法技巧，包括解決的方法和思維的路徑。有關思考提綱的內容完善，上文已經詳細介紹了，這里側重講述技巧方式方法以及教學中不足之處的完善。每一節課的師生互動之后，學生不僅完成了學習任務，更重要的是掌握了學習方法，提高了學習的技巧。我帶領學生在每一節課中，針對怎樣思考問題、怎樣組織語言、怎樣完善答案等方面進行分析探討，同時和學生一起總結本節課達成了哪些目標，還存在著哪些方面的問題。這樣的集體交流完善，既從答案層面完善了學習成果，又從技巧方面提升了學生的學習能力，而且對一節課教學中還須完善提高的地方有了明確的認識，這也是增強師生互動促進教學效果的有效體現。

五、當堂檢測，獲取師生互動信息

語文教學中的師生互動，一定要及時準確地搜集信息，不能靠盲人摸象式的猜測，要通過反饋的信息準確評估學生的學習成效，也有利于教師進一步的調整教學設計。我在課堂教學中進行當堂檢測，了解學生對重難點的掌握情況，了解學生學習能力和思維發展水平，得到了教學成效的第一手資料。每節課安排一定的檢測時間，時間如果緊張也可以采取口頭檢測的方式，對學生的本節課學習進行準確的評價和分析研究。當堂檢測環節較好地體現了師生之間交流互動的信息反饋的及時性，這也是增強師生互動實效的有力抓手。當堂檢測環節，通過簡要的題目對學生進行知識點、能力培養等方面的考查，使師生互動能夠及時發現不足，在下一步的教學中開展針對性的改進。

由此可見，這一教學模式的有效運用關鍵在于教師的精準設計，要將課堂前后環節流程融合起來，將重難點提煉出來，將學生的積極性充分激發出來，并及時獲取信息進行教學方式的調整，進一步提高語文教學成效。

作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮常青初中（226535）