以課堂隨機寫作提高學生作文能力

駱德芳

章熊先生說：“準確地說，語文課所涉及的不是‘語言，而是‘語言的運用。沒有注意到二者的區分，是當前語文教學的弊病之一。”我們認為，當前的作文教學所以困擾著語文教師，也是因為類似的問題。首先，大部分教師重視講讀，忽視語言運用，閱讀教學與習作完全脫節，甚至還有學校把語文基礎知識和作文分兩個老師教，弄成講課是講課、習作是習作的現象。老師們一般都比較重視通過文本閱讀來積淀語感，而忽視了通過練習來運用語感，導致學生雖學了不少的名篇，但如何寫作，卻還是不得要領。其次，作文水平的提高不是那么立竿見影的，所以很多老師忽視了作文的教學。另外，語文一周共6節課，一篇作文從指導到成文到點評，至少需要三課時，而因為教學進度的要求，學生還不能每周都練筆，所以學生練筆的時間不多。于是，老師不重視，學生練筆時間又不夠，作文就成了教師和學生非常頭疼的事。

學生在作文上的問題主要表現為無素材可寫，作文假、大、空，缺乏真情實感。新課標對學生的寫作要求是能多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，有自己的感受和認識。有些學生就認為，我們的生活單調乏味，每天就是學校、家，周末就是穿梭于各個補習班之間，哪有什么生活可寫呢？因此只能胡編亂造，無病呻吟，死磨爛湊才湊上600字交差。這種假、大、空的作文，老師讀起來味同嚼蠟，滿心失望但又無所適從。比如在學生作文中，我們常常會看到只要是表現母愛的，學生大多會寫自己考試失敗了，媽媽捧來一杯牛奶安慰她，或者母親給我送雨傘，并且在和母親共撐一把傘時，母親把傘偏向他一邊，寧可打濕自己也不愿淋濕孩子。寫到人間有真情的文章，就是什么幫陌生人推車子，公交車上讓位子，馬路上撿包等，讀起來造作疹人，直改得老師心口生堵，唉聲嘆氣。像這樣的作文怎能打動讀者呢？另一方面的問題是作文沒有章法。同樣的一個題材，有些學生寫得豐富生動，而有些學生則形同記流水賬。學生不懂如何處理文章的結構，如何鋪墊蓄勢，如何處理詳略以及如何點題，如何使細節描寫更生動，等等，使得文章缺乏生機。

那么，如何解決這些問題呢？我們認為，課堂隨機寫作是一個行之有效的辦法。

首先，隨機寫作能用教材中的優秀篇目觸發學生的靈感，使得學生讀寫結合，學以致用。能選進我們教材的都是適合學生閱讀的或優美或富有哲理的文章，作者的思想情感和筆法構思等可以做為學生寫作的范文。課堂隨機寫作可以讓學生學以致用，有效實現語文閱讀教學中的讀與寫的結合，增強學生寫作的自信，從而提高學生的寫作水平。

其次，筆者覺得課堂隨機寫費時少，練習次數多，并且分享快，使學生隨時體驗成功的快樂。傳統的寫作一般是一周寫一次，到下周才能評講作文，學生對自己創作當時進發的靈感可能已經淡忘，而課堂隨機寫作一節課留七八分鐘就可以設計一個訓練點引導學生進行創作，讓學生養成勤動腦、勤動筆的好習慣，在經常練筆中得到提高。葉圣陶先生說：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常地歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”大量的練筆，學生很容易養成快速創作的能力。另外這樣分享也快捷，三五分鐘當場寫完，然后在班內及時分享，同學之間的靈感很容易互相感染、互相激發，會使學生創作的興趣越來越濃，形成良性循環。大部分學生會在這種輕松、愉悅的氛圍中提高寫作能力，從而大大增加寫作的自信，也就培養了寫作的興趣。

今年筆者執教初一語文，在教學過程中，嘗試從不同角度設計了一些隨堂寫作練習，供大家參考。

其一是注重讓學生學會觀察生活、發現生活，從生活中選材。

蘇教版七上第一單元《安恩和奶牛》表現的主題是安恩對動物的一種尊重，其實孩子在生活中對動物還是有很深的感情的，于是筆者要求學生寫寫自己和動物相處的一個片斷，寫自己最熟悉的動物，寫出你對動物的情感。《繁星》一課寫的是巴金先生在不同時間對繁星的觀察和感受，表現出他對大自然的熱愛，作者運用了聯想和想像的手法來寫景狀物，筆者要求學生也用這樣的手法寫自己觀察自然的經歷，學生寫了看云、看山、看海的經歷，想象豐富，富有童趣。

第三單元是寫民間習俗和傳統節日的文章，學習時筆者要求學生調查家鄉的風俗民情，了解民俗文化的豐富內涵，寫一個片斷。學生們分別從吃、喝、玩、樂的角度探尋了民俗文化的根源。有學生寫外公到了年末就捕魚分給鄉鄰的片段就很生動：

最開心的是和外公下河捕魚，每年春節之前，外公都會到屋后的魚塘捕魚分給鄉鄰，只見外公先攔著小河的腰撒下網，再站在船上跺跺腳，“咚咚咚”，受到驚嚇的魚兒便四處亂竄，一頭扎進了網眼中。還有學生模仿《本命年的回想》這樣寫到：

印象最深的是到了臘月，村南村北、村東村西，傳來一片殺豬宰羊的哀鳴。外婆家那頭養了大半年的豬也難逃厄運，被宰那天，豬似乎有心靈感應，不吃也不喝，眼神中滿是哀怨，外公會請來屠戶，再加上鄉鄰，眾人一齊把豬從豬圈中拖拽出來，豬于是會拼命掙脫眾人的拉拽。四處亂竄，有時會沒頭沒腦地跑到家中，看得我心驚膽顫，心生憐惜。有時也會奔到門口的棉花地里，真希望它真的能就此逃脫，但眾人總會有辦法逮住他。之后，我更是不忍看到那幅血腥的場面，悄悄地躲到一邊，默默地為那頭豬祈禱。習作通過孩童的眼睛看新年農村殺豬的場面，表現孩子對動物的憐惜，這是孩子真正的內心世界，孩子并沒有陶醉在大人們過年喜悅的氣氛中，情感真實，場面描寫生動。通過這些隨機寫作讓學生懂得生活是寫作的源泉，要學會從生活中獲取豐富的寫作材料。

其二是注重在練習中教會學生作文的章法。

“巧婦難為無米之炊”，但如果學生從生活中找到了“米”，那如何把米做成色香味俱全的美食，則還需要認真加工。我注重從文章的構思、細節的刻畫、語言的運用、如何點題等方面訓練學生。比如在教《往事依依》和《童年的朋友》時，我就隨機要求學生也寫自己熟悉的人物，寫一個片段，運用語言、動作、神態等細節去豐富人物。《春》這篇文章語言優美，大量運用了比喻、擬人、排比等修辭，我要求學生也寫一個你最喜歡的季節，也運用合適的修辭來使自己的語言變得優美。《月跡》中疊詞的運用增加了童真童趣，讀起來富有音韻美，表達自己強烈的情感，我讓學生嘗試著用疊詞。《我們家的男子漢》用小標題來表現一個小男孩的成長，我要求學生不用寫具體內容，先試著用小標題來表現自己的成長過程，課后再充實內容。

語文教學不能把閱讀和寫作割裂開來，閱讀是為了寫作，寫作可以更好地促進閱讀，而課堂隨機寫作則很好地把這兩點結合起來，共同為提高學生的語文綜合素養服務。