初中生寫作思路堵塞解決途徑

李志華

在初中語文寫作教學中，學生的寫作水平最能體現學生的創造力。學生寫作思路堵塞現象的出現，既有學生方面的原因，如學生的語文基礎差，遣詞造句的語言表達能力較弱，想象能力和聯想能力較差，審題立意能力和謀篇布局能力偏弱等；同時又有教師教學方面的原因，如教師受傳統教學思維的影響，一味向學生灌輸寫作技巧，沒有留給學生發揮想象和聯想的空間，忽略學生寫作情感的培養等。因此，對于寫作思路堵塞這一現象，教師要引起足夠的重視，要認真分析這一現象形成的深層次原因，并采取積極有效的對策。

一、樹立生活教育理念

知識來源于生活，又最終應用于生活，初中作文寫作教學中生活教育理念的提升，要求初中語文教師必須轉變傳統單向性、統一化的寫作教學模式，讓學生的所學、所思、所寫多貼近生活實際，減少學生抄襲、改寫的不良現象。對此，教師要多選擇生活化的教學內容，有意識的將語文課程內容同生活化作文教學結合起來，降低學生在寫作過程中的心理障礙，讓學生感受到寫作素材在現實生活中隨處可見，從而使學生不斷積累寫作素材，持續拓展學生的作文寫作思路，逐漸樹立起學生寫作的自信心。例如，在作文“初中生活的酸甜苦辣”的教學中，教師可以讓學生選擇一個角度對初中生活的“味道”進行闡述，而且直接與學生自己的現實生活相對接，避免學生覺得自己的生活無處可寫，進而有效鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，培養學生對現實生活多觀察、多思考的意識。

二、多設置實踐性的作文教學情境

有的學生在寫作課堂上感覺思路不清，原因就是學生對寫作內容缺乏真實的實踐體驗，沒有對寫作對象形成相應的感性認識和理性認識。對于這種情況，初中語文教師要積極創設實踐化的作文教學情境，引導學生增強對寫作對象的實踐感知和體驗。例如，在“美麗的大自然”寫作教學中，題目的開放性比較大，但是學生的寫作思路卻常常局限在森林、白云、田園、河流等常規內容上，而且多是仿寫課文中的語句，有時反而完不成一篇像樣的作文。對此，初中語文教師可以創設一種“寓教于樂”的作文實踐教學活動，讓學生來到郊外，可以邊做、邊玩、邊學、邊思，最終內化為學生自身對大自然的感知，獲取豐富的情感體驗和快樂體驗，這樣學生在寫作文時才能保證有的寫、寫得出和思路開闊，有效降低了初中生在作文寫作中可能面臨的思路堵塞問題。這樣一方面可以加強課內語文教學與課外實踐之間的有效聯系，有效激發學生的語文學習熱情；另一方面可以促進學生動手、動腦與寫作之間的有機結合，有助于學生知識應用能力和語言表達能力的培養。

三、加強對學生的情感引導

一篇優秀的作文，需要學生積極注入個人的情感，表達出個人的所思所想。但在傳統的語文寫作教學模式下，語文教師不重視寫作教學與情感教育的結合，所以學生寫出來的作品常常是顯得非常生澀并缺乏情感的，寫作思路堵塞的現象也在所難免。因此，初中語文教師在寫作教學中，要多對學生進行情感引導，豐富學生的情感體驗，這樣學生寫出來的作文才會具有感染力。例如，在“——，感覺真好”的寫作教學中，情感的表達是寫作的主線，如果學生在沒有理清寫作思路和情感訴求的前提下就盲目動筆，就很容易出現寫作思路堵塞的現象。對此，語文教師要先對學生進行情感引導，找準情感訴求點，如幫助別人、獲取成功、被人欣賞等寫作角度，使學生建立起寫作題目與自己生活經歷之間的聯系，讓學生寫出更加真實和富有情感的內容，在確保作文寫作質量的同時，也加快了學生語文寫作思維的養成。

四、加強互動合作式的作文教學

初中生正處于寫作能力培養的關鍵時期，可塑性強，相互借鑒的學習能力也比較強，所以初中語文教師在作文教學中可以多組織互動合作式的教學項目，讓學生發揮集體學習的優勢，在相互借鑒、相互學習中實現共同進步。例如，在“感悟生活”作文教學中，對于優秀的作文，初中語文教師可以拿來當做范文進行互動教學，就學生在遣詞造句、謀篇布局、聯想想象、審題立意等方面的“閃光點”進行講解，.或者讓學生走上講臺說一下寫作思路的擬定和感悟生活的收獲。這樣可以充分保證學生在寫作課堂上的主體地位，給學生真正掌握和消化寫作知識的空間和時間，促進學生寫作能力循序漸進的提升。

總之，初中作文教學中學生寫作思路堵塞的現象，是由多方面因素造成的，但是初中生正處于寫作表達能力提升的初步階段，可塑性強。所以初中語文教師要多設置形象化、具體化、生活化的寫作教學任務，增強初中語文寫作課堂教學的開放性，充分發揮學生的想象力，開拓學生的寫作思路，增強學生的謀篇布局能力，進而實現學生寫作能力的不斷提升。