對語文教學策略的幾點嘗試與探究

李相紅

隨著新課改的深入實施，教師的教學工作呈現出新的態勢，教師的教學理念和教學方式也發生了很大變化。那么在新課改的指導下，初中語文該怎樣體現自身魅力，發揮優勢，有效提升教學質量呢？以下是本人對此問題的幾點嘗試與探究，僅供參考。

一、精彩導入激發學生興趣

“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是一節課的重要組成部分，不但有助于營造良好的教學氛圍，而且可以吸引學生的注意力，調動學生的學習欲望。因此，作為語文教師，要不斷創新課堂導入方法，采用多樣化導人手段，幫助學生更好的分析語言和文字，了解作者的思想情感，提高學生對課文的賞析能力。例如，在教學高爾基的《海燕》時，教師可以運用多媒體技術，為學生呈現海燕的圖片，讓學生對海燕形成鮮明的直觀認知。然后教師采用這樣的語言做為導語：“請大家觀察這圖片中的海燕，它們飛翔的姿態多么優美，它們在大海上多么自由，它們的內心多么歡樂，其實，在老師的心目中，你們就是一只只展翅高翔的小海燕，我希望你們每個人都能飛向更為廣闊的天空，成為國家的棟梁之才。”老師一番深情的演說，可以渲染教學氛圍，撼動學生的內心，從而激發學生的好奇心與求知欲，提高學生們的學習興趣。

二、入情入境幫助感悟角色

教師要引導學生人情入境，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生進入角色感悟角色，加深學生對文本內容的理解和感悟。例如，在學習.《三峽》這篇文章的時候，為學生播放了一段描繪三峽的視頻片斷，將三峽雄渾的氣勢展現在學生眼前，牢牢的抓住學生的注意力，吸引學生的眼球，帶領學生人情入境，引導學生發揮想象力，想象自己就身處三峽之地，從而加深學生對文本的感悟和理解。

另外，我們還要提倡小組合作學習，遵循“組間同質，組內異質”的原則，讓學生以小組為單位進行交流討論，形成互幫互助的學習氛圍，培養學生合作意識和互助意識，促進學生共同進步和發展。在小組合作學習過程中，同學們都能獲得展示自我才華的機會，而給每個學生提供成功的機會，讓學生享受成功帶來的樂趣，能增強學生成就感和自信心，讓學生更積極主動地參與到學習活動中來，實現樂于參與、積極參與的目標。小組討論的最后，要由小組選派代表進行總結歸納，分享自己小組的學習成果，教師再根據學生的匯報結果進行最后的陳述。在學習《三峽》的過程中，有一位同學就將自己想象成作者，用第一人稱的口吻來介紹作者，并聲情并茂的朗讀文章內容，將大家的情緒成功地帶動了起來，讓學生都樂在其中，大大提高了學習效率。

三、循序漸進體現教學層次

唐彪曾指出：層層駁問，書理始能透徹。教師設計課堂提問時，也要從易到難由淺到深，創建層次性的提問結構，一步步把學生引入問題，讓他們在循序漸進中完成對新知識的學習和理解，最終實現思維的自然過渡。比如，在進行課文《變色龍》的教學時，教師可以實行分層次提問的教學方式。設計的問題由易到難，層層鋪墊，環環相扣，在此過程中照顧到了學生的水平差異，讓每個層次的學生都有機會參與到提問過程中來，從而營造出良好的課堂教學氛圍。可以這樣設計問題：奧楚蔑洛夫具有什么樣的基本性格？（善變）從哪些方面可以看出奧楚蔑洛夫的“善變”？（反復無常、變得快、愚蠢、好笑）奧楚蔑洛夫雖然善變，但有一點始終不變，大家認為是什么呢？（看風使舵）他變來變去的原因是什么呢？作者為何要塑造這樣一個人物形象呢？等等。通過循序漸進、層次性的教學，不僅可以使不同水平的學生都能主動參與到學習中去，而且能夠讓學生們都得到不同程度的鍛煉和提高。

四、挖掘文本進行情感教育

教材的文章都是千挑萬選出來的，不僅句式結構嚴謹，同時還包含豐富的思想情感。因此，我們要挖掘文本的“傳情點”，讓學生和作者進行心靈的溝通對話，從而深入文本，領悟作者的思想情感和文本的中心主旨。例如，在學習《背影》這篇文章的時候，我們不僅要學習字詞句式和文體結構，同時還要感悟父子情深的思想感情。在教學過程中，我們要抓住那些感人肺腑的描寫細節：“父親走到那邊的月臺，必須要穿過鐵道……父親的兩手攀著月臺上面，兩只腳再努力向上縮；父親那肥胖的身子努力向左微傾，表現出很努力的樣子。在這時候，我看父親的背影，淚很快止不住地流了下來。趕緊拭干了眼淚。”通過品讀這段文字，我們不僅能夠體會到父親對兒子深沉的愛，同時還能感受到兒子對父親的愧疚之情和感激之情。如此一來，通過對文字的品讀喚醒了學生的生活經驗，豐富了學生的情感體驗，讓學生和作者進行了心靈的溝通與對話。

總之，初中語文教學是一項復雜而又與時俱進的工作，怎樣才能引導學生積極參與課堂，保持教學活動的科學高效，真正展現語文的魅力，需要我們廣大語文教師在以今后的教學中堅持不懈的探索，只有這樣才能進一步提高初中語文教學水平。