多元“補白”，讓語文課堂更精彩

季香玲

以學(xué)定教、以問促教是語文課堂教學(xué)的主線，體現(xiàn)了“學(xué)”“問”活教的核心思想。將學(xué)生看成是具有鮮活生命、鮮明個性、鮮靈思想的主體，引導(dǎo)他們在自主先學(xué)、互學(xué)探知和感知升華中發(fā)現(xiàn)精彩，更是教師首要的職責(zé)。課堂上圍繞學(xué)生“口想說又停、手欲又罷”進行指導(dǎo)點撥，讓他們在反思中獲得更多靈感，喚醒他們封存的感知體驗，對活躍課堂教學(xué)和引發(fā)學(xué)習(xí)激情起到至關(guān)重要的作用。

一、運用導(dǎo)學(xué)案例引導(dǎo)自主閱讀，讓學(xué)生自思質(zhì)疑

補白要先留白，讓學(xué)生察覺自己的不足。運用導(dǎo)學(xué)案來指出學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出自己的難點，產(chǎn)生疑慮不解，方能形成主動探知的欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案來自主思考，讓課堂更多體現(xiàn)生本主義色彩。

導(dǎo)學(xué)案的運用，開啟了先學(xué)后教的新模式。例如，在蘇教版八年級上冊的《背影》教學(xué)中，教師可通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式，針對學(xué)生對“父親幾次背影的描寫以及所表現(xiàn)的思想情感不同”難以理解的問題，留下空白，建議學(xué)生思考：作者描寫的父親背影共有幾次？父親的背影今天讀起來并不出色美麗，但為什么能感動作者及讀者？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，自主閱讀并嘗試從中圈劃出有關(guān)重點詞匯信息，讓學(xué)生有更多的感知。在此基礎(chǔ)上，附上崔京浩演唱的《父親》歌詞，讓學(xué)生與朱自清的《背影》對比，找出異同。學(xué)生在這樣的導(dǎo)學(xué)中，定會產(chǎn)生疑問：背影不美，但為何影響深遠？解讀“背影”需要怎樣的認知和方法？等等。這些疑問的生成，自然為更好開展課堂教學(xué)做了很好鋪墊。

教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)以課程教學(xué)重點為目標，全方位考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要，確定不同的教學(xué)難點，讓他們能自由思考。多給學(xué)生自我質(zhì)疑的機會，讓他們果敢提出自己的疑問，包括給教師、作者挑刺，讓他們帶著否定去學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自我制定預(yù)習(xí)方案，補充教師的導(dǎo)學(xué)案，更加主動活化學(xué)習(xí)。

二、運用任務(wù)協(xié)作引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生感知體驗

教是為了不教。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文不如請他們發(fā)表意見，讓他們在爭辯過程中有所感悟，有所積累。把課堂交給學(xué)生，讓他們享有更多的話語權(quán)和主動權(quán)，能使得冷冰冰的教材不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”，而是不可缺少的豐富資源寶藏。

任務(wù)協(xié)作模式，能使學(xué)生獲得更多破解難題的經(jīng)驗方法。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生將各自的疑問提交課堂進行討論：作者寫北國雪景有何動機？詞的上闋和下闕有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？作者寫這首詞，想要告訴我們什么？我在梳理學(xué)生的疑問后，并不急于讓他們從教材中找答案，而是布置了一個任務(wù)，請他們查閱該詞的寫作背景。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題，可以通過同桌交流的方式，圍繞課文注釋進行相互探知，幫助整體理解感知該詞；也可建議學(xué)生通過小組合作的方式就上述問題進行探究，讓他們更加深刻感知詞中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的巨大氣魄。

在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)該體現(xiàn)多元化和差異性，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定適合他們學(xué)習(xí)運用的任務(wù)，讓他們能夠帶著問題進行思考，帶著任務(wù)進行交流。鼓勵多樣化合作，發(fā)揮學(xué)生的群體學(xué)習(xí)作用，以同伴交流、小組合作、師生對話等方式來幫助學(xué)生互動，讓他們在求同存異的過程中主動表達自己的思想觀點。任務(wù)協(xié)作給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們在討論中將認知感悟轉(zhuǎn)化為實踐表達運用，讓理解與體驗更有深度和廣度。

三、運用情景活動引導(dǎo)模擬表演。讓學(xué)生靈活運用

學(xué)以致用。讓學(xué)生走出傳統(tǒng)講解窠臼俗套，帶領(lǐng)他們在主動感知、大膽嘗試的過程中認識語文，讓他們真切感受到“生活即語文”內(nèi)涵意義，更利于激起他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)情景活動，讓學(xué)生大膽表演，能便于他們在發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的認知感知。

情景活動運用，給了學(xué)生更為廣闊的資源和展示舞臺。如在《皇帝的新裝》授課中，不妨將人物性格特征歸納后，邀請學(xué)生模擬皇帝、侍從、小孩、兩個騙子、觀眾等角色，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生思考：老大臣、官員等人，為什么對皇帝的新裝不敢進言，有什么后顧之憂？騙子為什么得逞？皇帝聽到小孩的“沒穿衣服”內(nèi)心怎么想的？上述人物性格有何特征？通過實踐模擬來揣摩人物內(nèi)心的精神世界，能在調(diào)動學(xué)生好奇心和興趣的基礎(chǔ)上，更利于他們主動開拓思維視野，在物我兩忘的過程中與作者對話、與文本中人物對話，也就自然理清人物的各自性格特征。

創(chuàng)設(shè)情景活動，指引學(xué)生主動參與，是語文開放教學(xué)的重要體現(xiàn)。開放過程，能使得學(xué)生產(chǎn)生鮮活思想和豐富靈感，使得語文學(xué)習(xí)不再枯燥。通過搭建這樣的平臺讓學(xué)生主動展示，能在獲得學(xué)生奇思妙想中不斷補充他們的空白，滿足他們的好奇。

如前所言，語文課堂的補白是幫助學(xué)生解答疑問的重要橋梁。我們要利用補白，指引學(xué)生從講解中走出來，給他們更多寬廣自由的時間和空間，讓他們的靈性始終跳躍在課堂上；利用補白給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)他們在自由閱讀、合作探究和積極嘗試的過程中內(nèi)化所學(xué)知識。