因“材”施教，提高語文教學(xué)的有效性

王輝棟

許多從事語文教學(xué)的同仁可能都曾有過這樣的困惑：語文課安排的課時(shí)不少，力氣也沒少花，可為什么就是效果不高呢？多年的教學(xué)研究告訴我，其主要原因是教者忽略了因材施教。即我們?cè)S多教者，不管什么課文，都采用一成不變的固定教學(xué)方式——審題、朗讀、分段、講解、總結(jié)等，沒有根據(jù)不同教材的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。要改變這一做法，提高語文教學(xué)的有效性，我們可從以下幾方面去做：

一、 思想性強(qiáng)的課文采用朗讀教學(xué)法

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其前言部分指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”為落實(shí)這一新課程要求，蘇教版初中語文教材精選了許多思想性、抒情性較強(qiáng)的文章。所以教好這類課文不僅僅是語文教學(xué)本身的要求，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。顯然，采用固定教學(xué)方式能達(dá)到這些目標(biāo)要求，而采用朗讀法則非常有效。

如《海燕》一課就是一篇思想性、抒情性很強(qiáng)的散文詩。它語言精煉、文字優(yōu)美、感情豐富、形象生動(dòng)。教學(xué)中可以先通過初步朗讀，讓學(xué)生思考海燕和大海等分別象征著什么，然后再讓學(xué)生討論分別用什么樣的語調(diào)讀才能表現(xiàn)出文中海燕、大海、風(fēng)、雨、雷、電等象征角色的情

種形式反復(fù)朗讀，品味情感，增強(qiáng)語感。小組合作學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生在解疑釋疑中分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

最后重視課堂語言的設(shè)計(jì)。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用課堂45分，精打細(xì)算，惜唾如金。好的文章通常有著多元解讀的空間，課堂中需要教師分享比學(xué)生的理解更深層次的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能靈活的深入淺出地把文章解說明了。一切景語皆情語，作者老舍生花妙筆下的濟(jì)南的冬天“瀟灑似江南”，主要根源于自身獨(dú)特的感受。老舍語言有兩大特色，一是熱愛，二是親切。而教師詩化的語言，跟美好的音樂一樣，流暢、靈動(dòng)，極大程度地影響著學(xué)生的審美力。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師語言和作者語言相映成趣。比如開頭的引入，在我利用課件讓學(xué)生欣賞春夏秋冬各季風(fēng)景圖，聆聽高山流水背景音樂后說：“一曲高山流水盡，伯牙鼓琴遇知音。在中國北方有一座叫作濟(jì)南的小城，因?yàn)樾疫\(yùn)地遇見了一位作家——老舍先生，而成為眾多文學(xué)愛好者心馳神往的地方。它到底有什么魅力呢？今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，去游一游濟(jì)南城吧！”又如課堂結(jié)束語化用了宋朝詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》作結(jié)束：“水光瀲艷晴方好，山色‘嬌羞雪亦奇。欲把‘濟(jì)南比西子，淡妝濃抹總相宜。”

以上闡述的是一個(gè)寫景散文教什么，怎么教的范例。對(duì)于其他類型的散文教學(xué)，很有借鑒意義。如果我們的學(xué)生看不到散文作品中的繁花盛景，自然就描繪不出美麗的天光云影，他們的作品自然就散發(fā)不出靈氣和銳氣。 一名優(yōu)秀的語文教師，在語文課堂靠的不是滿堂灌，必須具備源源不斷的清澈新鮮的活水，熟悉各種課型的基本模式，不斷更新教學(xué)理念，對(duì)作品實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，形成自己的閱讀感悟，才能吸引學(xué)生認(rèn)真參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能有收獲。

作者單位：廣東省韶關(guān)市第三中學(xué)（512000）