優化教學設計，讓學生真正“悅”讀

劉娜

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀。”然而，現在初中閱讀中普遍存在著重知識，輕能力的現象，一味地閱讀指導無法觸及學生的內心，本應該掌握主動權的學生處于一種“被閱讀”的狀態。為此，我們必須優化閱讀教學的出發點和著力點，真正的開啟學生的“悅”讀之旅，讓學生學會閱讀，喜愛閱讀。

一、淺文趣教，一石擊破水中天

初中閱讀教學，不能再單方面停留在教師一個人“悅”讀的情況下，要激發一場全生的“悅”讀狂歡，讓學生在愉悅的氛圍下實現知識的汲取，思維的整合和情感的升華。

如《皇帝的新裝》一課教學，這篇文章極具魅力，情節淺顯，學生能夠讀懂。于是，教師抓住文本特點，做到淺文趣教，讓學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。在閱讀拓展環節中，師：“當說假話成為一種社會時尚，這不能不說是一個社會的悲哀，是一種人性的扭曲，如文中的皇帝、大臣、老百姓等。現實生活中，有這樣類似的情況嗎？”從文中跳到現實，學生的思維還是頓了一下。生：“生活中我們做錯了事，不敢告訴家長。”生：“有的人怕受到打擊，掩蓋自己的殘疾。”生：“你們舉的例子都是善意的謊言，而有些人制造一些假冒產品，以次充好，坑蒙拐騙，這樣的謊話才罪大惡極。”同學們自發

價值觀問題延伸：結合你所看過的小說，談談你的金錢觀。由于我平時非常鼓勵學生看課外書，尤其是一些文摘、優秀短篇小說、敘事散文等，還提醒他們既要看內容，也要記篇名，因此他們立刻能舉出一系列的小說表述觀點。這樣的展示平臺，又有力地推動了他們看書活用的主動性。

三、珍惜獨特體驗，包容欣賞鼓勵

自由的課堂氛圍，開闊的閱讀視野，都極大地支持了學生在閱讀小說時養成多思多想的好習慣，如果教師在學生獲得閱讀獨特感悟時，再對他的謬誤以包容，對他的大膽以欣賞，對他的卓識以鼓勵的話，尤其是這種包容、欣賞和鼓勵常常出現在課堂的集體評價中時，對全班學生無疑是一個方向的指引，同時也是一種方法的暗示。它以評價的形式告訴大家：閱讀小說要化文字為眼前的人、物、事，要走進人物內心，更要結合自己的體驗進行內化。

上《臺階》一課時，當個別喜愛說長道短的女生，不尊重地評論“土里吧唧”的時候，我不會嚴厲指責她，而是用多媒體播放兩則關于農村父親的小小說，再用同學們的討論淡化她的鄙視，引發她的親情感；上《送行》一課時，當有學生認為勒羅的親情表演體現了時代的就業思路時，我給予了高度的贊揚：思想尖端！如果我們的下崗工人都能有這樣的頭腦，也就不存在失業了，因為社會中處處都能找到類似的商機。如此，學生的發散思維得到了極大的肯定，他們在這條路上便愈加努力。

小說閱讀是一種個體活動，在進行小說教學時，也要注重由此衍生而來的小說的閱讀差異，它不僅是表達的差異，更是不同層次、觀念有別的見解上的差異。在初三階段，還要注意不能因噎廢食，要明白能力是要花時間才能培養出來的。只有這樣，學生在臨近畢業時，才能從小說閱讀教學中，收獲更多。

作者單位：江蘇省如皋市下原鎮下原初級中學（226543）