初中小說個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

任志娟

小說應(yīng)是大部分學(xué)生最喜歡閱讀的文學(xué)體裁之一，上課開小差看的課外書基本都是小說，但是學(xué)生對(duì)語文教材中的小說卻并沒有這般熱情，究其原因，我認(rèn)為教師過于約束的教學(xué)方式便是導(dǎo)致這種情況的原因之一。為了節(jié)省畢業(yè)班學(xué)生的時(shí)間，一些教師往往不再像初一、初二那樣舍得花課堂時(shí)間讓學(xué)生討論、展示，有的班主任還限制學(xué)生帶課外書到學(xué)校，重視了教學(xué)任務(wù)和知識(shí)接納的完整性，卻忽視了學(xué)生能力形成的重要性，學(xué)生因此無法按照自己的認(rèn)知放肆閱讀，導(dǎo)致出現(xiàn)“教材小說厭倦癥”。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的氛圍，一個(gè)開拓的視野，和一個(gè)獨(dú)特體驗(yàn)的鼓勵(lì)。

一、 營(yíng)造自由氛圍，引導(dǎo)暢所欲言

個(gè)性化閱讀的首要條件是自由的氛圍。如果教師上課只管一個(gè)問題接一個(gè)問題地問，埋頭按照自己的預(yù)設(shè)牽著學(xué)生走，或者稍加引導(dǎo)，看學(xué)生還未明白，便直接說出答案，這表面看起來是節(jié)約了上課時(shí)間，但學(xué)生沒有自己思考和判斷的時(shí)間，談不上閱讀的個(gè)性，從推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展來看，反而是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。由于學(xué)生在閱讀前已經(jīng)形成的閱讀能力不同，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生的疑難困惑不同，理解深淺不一，情感體驗(yàn)各異，出現(xiàn)的謬誤也有差別，如果此時(shí)教師能夠讓學(xué)生在一個(gè)自由的氛圍中暢所欲言，給智慧一個(gè)碰撞的平臺(tái)，也給疑惑一個(gè)解決的機(jī)會(huì)，互相幫助、互相促進(jìn)，那么，有相當(dāng)基礎(chǔ)的初三學(xué)生，便可以不花太多的時(shí)間，通過自己的努力，在教師的點(diǎn)撥、幫助下，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說的完全掌握。

上《故鄉(xiāng)》一課，我就是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了整體感知后，用了一整節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后合作交流，進(jìn)行人物與主題的精讀分析。為了讓學(xué)生能盡情發(fā)言，我并沒有在自主學(xué)習(xí)之后很常規(guī)地說：“現(xiàn)在開始交流，把你在閱讀中解決不了的問題提出來，同時(shí)也把你的收獲告訴大家。”因?yàn)槲疑钪疫@個(gè)班的學(xué)生，在沒有十足把握的情況下，他們是不會(huì)隨便說話的，初三學(xué)生很好面子，害怕說錯(cuò)話被同學(xué)笑話，如果那樣的話，交流時(shí)間將會(huì)以沉默開始，后面很難打開局面，于是我引用了剛才在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的問題引導(dǎo)：“下面讓我們開始交流吧，我剛走了一圈，馬上有人問我：老師，那句‘公同賣給別姓了是不是寫錯(cuò)了？ ”下面有同學(xué)小聲跟著說：“是啊，我也想問。”“還有人問：迅哥兒和閏土哥誰大一些？”有人小聲笑了，我看到氣氛熱了，點(diǎn)到即止說：“好，現(xiàn)在分小組交流。”同學(xué)們馬上熱烈地交流起來。

二、 開拓學(xué)生視野，激活經(jīng)驗(yàn)積累

開拓視野一方面要進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要組織不同的讀書、競(jìng)賽等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，以推動(dòng)他們課外閱讀的積極性，拓寬他們的視野，補(bǔ)充他們生活閱歷的不足，并能夠使其擁有比較成熟的生活視點(diǎn)。因初三學(xué)生時(shí)間比較緊，這樣的活動(dòng)我一般都以短小為主：有時(shí)插在班會(huì)課尾聲，順著我講的班級(jí)問題，花最后的大約十分鐘，讓學(xué)生說說自己從小說中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)用上課的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論；最奢侈的是用半節(jié)自習(xí)課時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽。

《我的叔叔于勒》是一篇培養(yǎng)學(xué)生珍視親情、與人為善品質(zhì)的小說。為此，我在學(xué)生交流展示后，總結(jié)了本課主題，引出了資本主義金錢至上的價(jià)值觀，于是在拓展環(huán)節(jié)我自然向地鼓起掌來。師：“對(duì)，人人都有說謊的時(shí)候，無論善意的，還是違心的，更多的時(shí)候是為了趨利避害，保護(hù)自己。如果你是當(dāng)時(shí)的皇帝，也許一樣不會(huì)說出真話的，所以，說真話，不隨波逐流是多么珍貴的一種品質(zhì)。”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，“悅”讀，不僅是愛讀文字，更重要的是一種心理上的悅納。在這個(gè)教學(xué)片段中，雖然我們沒有看到歡呼雀躍，但是，學(xué)生們的情緒是高漲的，思維是運(yùn)轉(zhuǎn)的，情感是蓬勃的，由文本到現(xiàn)實(shí)，戳中了學(xué)生們內(nèi)心最想表達(dá)的東西。

二、美文細(xì)教，一枝一葉總關(guān)情

初中生已經(jīng)具備了一定的賞析能力，在閱讀教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生一個(gè)感受、理解、欣賞的多元交流平臺(tái)，讓學(xué)生埋下頭去研讀，去細(xì)品，領(lǐng)悟字里行間透出的韻味和意趣，從而獲得滿足感和成就感，將簡(jiǎn)單的興趣養(yǎng)成一種恒久的雅趣。

如《小石潭記》一課教學(xué)，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，“借景抒情，情景交融”是本文的寫作特點(diǎn)。師：“文中寫出了兩次‘樂，你覺得作者這次出游快樂嗎？”小組討論后，生：“是快樂的，他發(fā)現(xiàn)了小石潭是驚喜的。”生：“他還描述了魚兒的自由自在。”生：“我也覺得是快樂的，無論是‘心樂之，還是似與游著相樂都是作者心情的真實(shí)寫照。”生：“不對(duì)，我隱約能感覺到他內(nèi)心的凄涼。”教師乘勝追“問”：“從哪里感受出來的？”生：“‘以其境過清，不可久居中的‘清。”另一個(gè)學(xué)生也提出了相同的看法‘不可久居，乃棄之而去，“如果游玩的心情是快樂的，怎么舍得離開呢？”學(xué)生的一個(gè)反問將大家的思維帶到更深層次的思考。師：“同學(xué)們能借助景色描寫，品出‘樂與‘凄兩種感情，真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心，讀懂了一篇散文，也認(rèn)識(shí)了一個(gè)柳宗元。”

“悅”讀，除了心理上的悅納，還需要認(rèn)知需求上的貼合。在這個(gè)教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生自讀自悟，教師以“樂”字品起，從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生在一字一詞上仔細(xì)研磨，不斷品味，“一枝一葉總關(guān)情”，品讀出的不僅是景色、情感，還有對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)時(shí)代的扣問。

三、 深文厚教，煙波浩渺滿目前

初中階段是一個(gè)人積累知識(shí)的重要階段，更是培養(yǎng)高尚的道德情操，提升品德修養(yǎng)的黃金時(shí)期。為此，讓學(xué)生由“厭”讀到“悅”讀，必須扣啟學(xué)生的心扉，用文字浸潤(rùn)他們的內(nèi)心世界。

如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩教學(xué)，作者在這首詩結(jié)尾處由己及人，發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。然而，對(duì)于沒有經(jīng)歷過苦難的十四五歲學(xué)生，追求美好是他們的思想主流，怎樣才能讓他們產(chǎn)生情感共鳴呢？師：“安得廣廈一大間安如山！作者希望有一間牢固溫暖的屋子，讓妻兒無憂，是這樣嗎？”生：“不是的，詩人希望‘廣廈可以庇護(hù)‘天下寒士。師：“在困苦關(guān)頭，詩人憧憬的不是自己的小家幸福，而是天下寒士的安危，這是怎樣的胸懷呢？”生：“憂國憂民，體恤天下百姓的情懷。”師：“有了杜甫這樣的人，我們中華民族才會(huì)屹立不倒，五千年華夏文明才會(huì)生生不息，有這樣精神氣節(jié)的人，你還知道哪些嗎？”生：“屈原，‘長(zhǎng)嘆息以掩泣，哀民生之多艱。”生：“周恩來，‘為中華之崛起而讀書。”教師頻頻點(diǎn)頭。生：“還有今天的奧運(yùn)賽場(chǎng)上，奮勇拼搏的人。”師：“他們?cè)鯓有膽烟煜履兀俊鄙阂驗(yàn)樗麄儬?zhēng)得榮譽(yù)，整個(gè)國家，整個(gè)民族就自豪了。看來憂民情懷，民族精神，都已經(jīng)形成了一股巨大的民族力量，讓每一個(gè)人以天下為己任，貢獻(xiàn)，奮斗，拼搏。

在這個(gè)教學(xué)案例中，生本實(shí)現(xiàn)的是一種精神上的碰撞。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”循著杜甫的心跡，學(xué)生的心靈得到了洗禮和升華。

教師要激發(fā)閱讀興趣，鋪設(shè)對(duì)話軌道，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美，發(fā)掘文本之韻，載著“悅”的心情與作者邂逅，用文字潤(rùn)澤自己詩意而稚嫩的心田。

作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215600）