初中語文應重視單元整體教學

王引紅

新版的初中語文教材按單元編排的體系已經形成了將聽說讀寫各種能力訓練有機結合的整體，目前仍有不少老師不理解這種編排的意圖，不重視單元整體教學，尤其是課內自讀課文的教學不當法，把它當成了講讀課或完全舍棄。這就背離了教材設置單元的意圖，也背離了語文教學的宗旨和規律，嚴重制約了學生能力的發展。

一、單元教學與單篇教學的關系

語文學科的任務就是要培養學生聽說讀寫的能力，而要培養這些能力就離不開各種訓練。單元是作為能力訓練的單位而設置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓練的目標進行多種形式的內容組合，形成一個訓練周期，達到單元訓練的目的。對中學生而言，能力的形成有一個從無到有，由低到高的進步過程；對教師而言，教學上有一個從傳授、示范，到引導、幫助，到督促、指導的教學過程，以實現從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學，大致上就對應了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識短文和聽說寫作等專項訓練，就共同構成了一個以讀寫為重點的能力訓練的有機整體。在這個整體中，每一個局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環，都將嚴重損害單元整體的訓練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學生的自讀課；為了節省課堂教學時間，刪去自讀課文的教學；由于對學生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學的一個整體，二者有機結合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓練的整體目標

教師進行單元教學時，必須著眼于單元能力訓練的整體目標，弄清單元內各個組成部分的作用，圍繞單元目標進行總體設計，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發揮其應有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯，可能會導致全盤皆輸。明白了這個道理，就能真正認識到語文教材設置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進行自讀課文的教學；明白了這個道理，就能真正認識到整體和局部的辯證關系，閱讀教學中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點，如何根據單元訓練步驟安排課時內容，如何針對不同的局部使用適當的課型和方法，如何使單元知識與訓練內容緊密結合，如何圍繞重點有效地組織課內外的活動等，都可以作出適當的安排，并在實踐中不斷積累經驗，取得進步，打開一個語文教學的新天地。

如教學人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領學生完成單元寫作內容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當的作文題目，讓學生在課內限時完成，以檢測學習效果。這樣，就能夠很好地達成單元能力訓練的整體目標。

三、設計優秀的單元整體教學設計

要有好的單元教學，必須要有好的單元教學的整體設計，這是當前普遍存在的薄弱環節之一。除教學輔導用書可以更多提供這方面的指導建議和優秀范例外，任課教師還應該在熟悉新課標、新教材和學生實際情況的基礎上，在制訂教學計劃時，既要了解全冊內容，也要了解各個單元的內容，而不是簡單地臨時照搬教參了事。好的單元教學設計是建立在對舊的傳統教學模式的改革之上的，關鍵在于教師轉變教學思想，牢固樹立培養學生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據不同的情況，有針對性地突出不同的教學目的，設計出一個個具有高度藝術性的單元教學方案。

四、突破自讀課文的教學難點

要有好的單元教學設計，還要突破自讀課文教學這個難點，這也是當前普遍存在的薄弱環節之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達不到訓練目的。因此，關鍵仍在解決教學思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運用老師的步驟、方法和技巧去學習自讀課文，并進行課外閱讀。當然，在學生學習課內自讀課文和進行課外閱讀時，老師仍要給予指導和關注。教師的指導方法有如講讀課一樣，根據不同的文體和教學目標，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實踐中總結出適合本人特點的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導方式步驟，尤其是提問引導、幫助釋疑及督促檢查各項，有助于突出“自讀”的特點。

受傳統教學的影響和應試教育的限制，單元教學還須沖破重重阻力才能真正闖出新路。許多地區和學校的教師在語文教研教改中已取得突出的成績，其中包含了進行單元教學的豐富的內容設計，我們應進一步總結交流，使之更為廣泛地開花結果。

作者單位：江蘇省新沂市邵店中學（221428）