合作讓智慧的火花躍動于閱讀課堂

俞峰

【摘要】在大班英語教學中融入合作教學，是提高英語閱讀教學效果和質量的重要策略和有效途徑。本文從合作學習的優勢入手，以一節合作學習課堂為例，就合作學習在高中英語閱讀教學中的積極作用進行了論述。

【關鍵詞】閱讀 ?合作學習 ?學習策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0118-02

一、引言

英語作為一門工具性的學科，新聞閱讀為其不可或缺的組成部分，在課堂中向學生提供鮮活的語言素材，訓練學生閱讀新聞類文章則成了英語課堂的一個有機組成部分。

合作學習是融合課后學生個體學習和課堂集體學習的一個重要方法，也是高效課堂的點金石。它對于鞏固基礎知識，提高學習能力，調動學生學習的積極性有積極的意義。合作學習采取的是異質分組的形式，它建立在滿足學生心理需求的基礎上，激發學生的學習熱情，強調學生間的合作互動。合作學習要求學生間、師生間的情感和諧，這是合作學習的基礎。

二、課堂情境描述

M2U1的Reading文章是一篇典型的新聞故事，新聞導語部分提供了最重要的信息，然后擴展到細節，與新聞類的文章架構一致。在M2U1的教學設計與實施過程中，筆者采用了歸納和演繹結合的教學方法，以小組合作作為主要的教學組織形式。本節課設計了五個環節：（一）話題導入，頭腦風暴。（二）策略傳授，即時應用。（三）文章閱讀，鞏固提升。（四）創設情境，小組合作。（五）能力提升，小組寫作。

不同于時事類的新聞，本文擺脫了艱澀的新聞專用詞匯，情節明了，Justin到底去了哪兒，扣人心弦。在閱讀中，學生利用文章提供的信息，不斷猜測Justin的去向。學生思維各異，所以學生利用文章信息，均有話可說。輸入與教學設計均為學生的輸出搭架子，讓學生在教師的引領下，利用已獲取的信息，并實現運用語言知識的目標。

三、合作學習應用于閱讀課需要注意的事項

1.合作學習的開展需要教師的合理引導與參與

新課程改革倡導以學生的發展為中心，課堂中應以學生為主體，但這并不等于否定教師的主導功能，更不等于完全放手。在小組合作學習中，教師是學生學習的指導者和引領者。教師要變成學生小組中的一員，并且隨時為學生提供咨詢和幫助。合作學習模式下教師的角色是“導演”，在整節課中起到一個統領大局、把握方向的作用，擔當起協調、激發、監控等多重身份。此外，合作學習需要教師建立一個完善的、合理的能激發小組成員學習熱情的特殊評價體制，促進學生在被表揚和鼓勵的良好心態中增強學習的熱情和自信心。

2.合作學習的成功需要組員之間的積極交互

學生在討論、爭辯、認知沖突、傾聽等交互活動中引發高質量的認知理解。在學生進行小組討論時，他們態度誠懇而熱切，在思維碰撞中切中要害，通過組員之間交流能夠達成一致意見，順利完成學習任務。合作學習給學生帶來了一定的同伴壓力，同時合作小組的建設也加強了組員之間的聯系，這也為組員間的交互奠定了基礎。學生可能由于種種原因不愿意在課堂上向老師提問，但是在輕松隨意的小組討論中，他會感覺自然放松，暢所欲言，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多，這樣的氛圍有助于逐步建立學習自信心，從而使合作學習落到實處。

3.合作學習與策略鞏固相得益彰

新聞類文章不同于其他故事類文章，在課堂中有針對性地開展不同層次的教學活動要講究趣味性、科學性、新穎性和吸引力。合作學習滿足了不同層次學生的需要，加之以一個有時效性的合理的話題來開展整堂課，不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。為此，教學的模式要體現合作性，讓學生相互協同與合作，共同克服語言及其他方面的困難，共同完成任務，共同分享合作帶來的成功與喜悅。

結語

新的課程改革，促使每一位教師對自己在教育實踐中產生的問題進行反思、研討，同時也真正促使一線教育工作者在此基礎上轉變以往的教育行為。在大班英語教學中融入小班化教學模式，是提高英語教學效果和質量的重要策略和有效途徑。在教學實踐中不斷反思、不斷完善，形成一套符合本班教學實際的小組建設的措施和方案，真正把小組合作學習的正能量在大班額的教育教學中充分發揮出來是一線教師的使命。

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