芻議高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育

牛晨光

摘要：新一輪課程改革對高中生物教學提出了高效課堂的新要求，而在高中生物課堂教學中教師如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極自主的優(yōu)良學習習慣已成為高中生物教師面臨的主要問題，同時也是影響高中生物教學是否可以達成新教學目標的關鍵內容，因此，高中生物學習習慣養(yǎng)成教育的研究有著重要的現(xiàn)實意義。本文通過作者的長期教學實踐證明優(yōu)良的學習習慣對其高教學質量有著良好效果，并針對高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育策略及措施進行詳細探討。

關鍵詞：高中生物；學習習慣；養(yǎng)成教育；策略

一、前言

現(xiàn)階段高中生物因為其在高考理綜試卷總分中的比例較少，導致很多高中學校在生物課時安排上相對較少，但是高中生物是一門知識面廣、知識點不完整、知識體系復雜、疑點難點多的學科，這便導致高中生物教學質量及效果無法滿足新課改要求。現(xiàn)階段高中生物課堂教學中的教學模式、教學方法有了很大改變，但是如何提高生物基礎較差學生的知識素養(yǎng)水平已成為教師在教學中面臨的主要問題，而高中擴招政策使高中學生質量更加得不到有效保障，在新時期如何通過培養(yǎng)學生生物學習習慣來提高其教育質量，已成為高中生物教育在新時期發(fā)展中面臨的主要問題。

二、高中生物課堂教學現(xiàn)狀

我國新一輪課程改革自深入施行到高中生物教學中，便有很多一線教師對新的教學策略、學生的學習方式進行了大量的實踐探索，但是很多教師都注意到無論是哪一種教學模式，其效果都與學生在高中生物課堂中的學習習慣有關，這是因為教師在新課程標準下盡管從教授者轉變成了策劃者，學生作為課堂的主體也要對自己在課堂中的角色進行轉變，只有在課堂教學實踐中培養(yǎng)出良好的聽、想、問以及反思等學習習慣，才能使高中生物課堂的教學效果可以達到教師預期的成果。但是，受到高考擴招、學生生源數(shù)量逐漸減少等諸多社會因素影響，高中學校在擴大招生規(guī)模的同時，使知識素養(yǎng)水平相對較低的學生所占的比例也有很大提高，而在高中生物教學中很多學生表示“不會學、學不會”，這與學生在初中時所掌握的生物知識水平有著直接關系。但是，高中生物的知識體系十分復雜，其知識點要比初中生物知識點難很多，學生動手能力差、學習興趣及態(tài)度差等都是影響其學習效率的主要原因，因此，高中生物教師便充分認識到學習習慣對其教學質量的影響，只有在幫助學生掌握高中生物知識正確學習方法的基礎上，培養(yǎng)學生具備優(yōu)良的學習習慣，這樣才能在高中生物課堂教學實踐中有效提高教學質量，同時也可以確保學生的整體學習效率可以滿足高中生物教育發(fā)展要求。

三、高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育策略

1、養(yǎng)成課前預習的習慣。預習是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學生自學能力的途經(jīng)，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚的了解到課堂教學中的重點難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下便可以掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂中聽取教師講解，所以在高中生物教學中教師要注重對學生課前預習習慣的培養(yǎng)。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重點難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中要注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解深度有著重要作用。

2、養(yǎng)成課堂筆記的習慣。高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂中聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多的生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學生在課堂實踐中記錄課堂筆記的習慣，這樣不僅可以使更多的生物知識點可以落實到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識有一個被鞏固的過程，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成學生自己的知識點，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

3、養(yǎng)成及時復習、鞏固的習慣。教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有著重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養(yǎng)出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生利用自身能力對知識點進行歸納和總結，從而使在復習過程中形成高效的生物學習規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學生在高中生物教學中的自學能力有著重要的作用。

4、養(yǎng)成通過習題鞏固知識的習慣。學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量的習題訓練來將高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化成生物知識在實際上的運用能力，解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，同時也可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習題鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，針對自身掌握較為薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有著重要作用，從而也可以實現(xiàn)學生生物知識系統(tǒng)化建設的目標。

四、結語

總之，學生自身的學習習慣對高中生物學習效果有著直接影響，而優(yōu)良的學習習慣并不是學生在朝夕之間便可以養(yǎng)成，教師在課堂教學實踐中要加以正確的引導，這樣不僅可以幫助學生掌握更多高中生物的基本知識、理論及運用方法，同時也對培養(yǎng)學生在課堂學習中的自主學習能力有著重要意義。