試述初中數學預習策略

齊紀東

摘要：在初中數學教學中，預習策略是非常重要的一個部分，借助預習策略能夠為后續課程內容講解打下基礎，并且這又是學生主動學習，從而獲得新知識的一個過程，可以說，這對建立新的知識結構起到十分重要的作用。本文主要對預習所具有的作用進行了探討和分析，并且又提出了一些實施初中數學預習的策略。希望可以通過本文的探討對今后初中數學預習策略的實現產生一些積極影響。

關鍵詞：初中數學；預習；課堂教學

預習是聽好課，掌握好課堂知識的先決條件，是數學學習中必不可少的環節。下面，筆者結合自己的教學實踐提出了初中數學預習的一些策略，不足之處還請大家指正。

一、預習所具有的重要作用

1、預習可以激發學生的學習興趣。學生在預習中發現的有價值的觀點在課堂上如能成功地展示，可以大大提高學生學習數學的自信心，學生的成就感由然而生，學生樂學、愿學的心理一旦形成，數學成績的提高也就順理成章。

2、預習可以提高學生分析問題、解決問題的能力。通過預習，學生會感受新知，會積極將腦海中已有的知識和新知聯系起來，做好舊知和新知的過渡，練就的時間越長，學生就能越快找出此節課的重點內容，甚至自行突破難點，這不僅提高了學生分析問題的能力，也提升了自主解決問題的能力。

3、預習可增大課堂容量，提高課堂效率。由于學生在課前已預習，簡單的知識完全可自行解決，課上的時間充裕了，就可補充些拓展提高題、實踐應用題，自然而然課堂容量增加了，學習效率也提高了。

4、預習可培養學生自主探究和合作交流的能力。學生在自主預習的過程中，對于自己產生的疑問，他首先會向本小組的成員交流、請教，把它作為本小組要共同討論的課題，通過本小組成員的共同參與，不知不覺中小組的合作探究、合作交流的能力在提升，最終確定的解決方案可能是教師也想不到的。

5、預習可活躍課堂氣氛。學生由于預習了本節課的內容，會對本節課的內容多少有些了解，課上就能夠參與同學們的討論、交流、合作，學習氣氛不再沉悶。這要比老師在上面干巴巴地講解，學生一味被動接受，甚至打瞌睡強很多。學生樂于上課，樂于交流，思想的火花在課堂上碰撞、交流，或說、或唱、或演，學生在平等、自由、和諧、寬松的氣氛中張顯個性，展現自我。

6、預習可激發學生的創造欲。學生通過動口、動手、動腦探究得來的思維過程，容易得到進一步升華，就是創造。有的同學往往突發靈感，另辟蹊徑，事半而功倍。給學生一個展現的機會，學生還你一個創造帶來的驚喜。

二、重視培養學生預習的興趣，提高預習的實效性

俗話說：“興趣是最好的導師”，學生只有對數學預習產生興趣，他們才能樂于預習，才能用心預習，從而提高預習成效，并持之以恒，養成預習的好習慣。所以老師先要想方設法激發學生對數學預習的興趣。

1、給學生講解、分析數學課前預習的重要性，樹立學生的課前預習意識，必須從思想上讓學生認識到數學預習的重要性。

2、預習任務要趣味化。教師在設計預習任務時，要精心鉆研教材，盡量把預習任務設計得有趣些。

3、及時給予表揚鼓勵。教師在講新課時要盡可能多地給同學們展示自己預習成果的機會，并及時地對預習的好的同學進行表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。

三、注重指導預習操作模式，訓練學生預習的能力

培養學生良好的預習習慣，不僅有利于學生自主學習能力的提高，而且有利于課堂教學師生互動過程的進行。教師的引導要”精”，”有所為，有所不為”，針對不同的課文、不同的學生，采用恰當的方法。傳統的預習操作模式往往是教師在課后布置作業時，稍稍帶過，預習往往要求學生在課外完成。課外預習是預習的常態，是真正意義上的預習。但不少同學受學習動機與目的限制，不愛預習，沒有養成預習的良好習慣，因而形成預習效果不好的局面。因此，在確定預習操作模式前，可以通過問卷、觀察、談話等途徑，了解學生的學習積極性狀況（想不想學，學習勁頭是否足，是否愉悅）和學習科學性狀況（是怎樣學習的，掌握知識的過程怎樣，影響學生的因素），并迅速建立檔案，并根據所研究內容，確定預習操作模式：由課堂內預習轉向課堂外預習。即在學生積極性、科學性不夠充分的情況下，嘗試把有關重點的預習內容，放在課堂上進行，待學生有一定基礎后，逐步放在課外進行。

四、要求學生在預習中動手操作，優化預習的成效

預習課本時，首先要對要將概念標劃下來；其次，適當做做學習筆記，如在筆記本上摘抄重點概念、關鍵字、歸納等，以加深對知識點的記憶和理解，并重點記錄下預習過程中的不懂之處，在課堂上進行質疑，并獲得解決問題的方法。第三，嘗試做一下當堂的練習題，嘗試中如遇到疑難時，要返回例題。第四，對例題進行學習，爭取找到解題的思路和方法，然后再嘗試做解題。通過嘗試練習，可以檢驗自己的預習效果，這是數學預習不可缺少的重要過程。往往每課時的例題都是很典型的，預習時應把例題都做一遍，加深領悟的能力。對于有的例題課本上還會問是否有其它解法，學生應開動腦筋想一想，試著做一做，培養一題多解的思維方式。初中數學課程中有大量的數學公式要求學生記憶，有的公式課本上給出具體的推導過程，有的公式課本上沒有給出推導過程，無論課本上有無推導過程，預習時學生都應自己嘗試著推導一遍，書上有推導過程的，學生可以把自己的推導過程和書上的相對照；尤其是書上沒有推導過程的，可一定要在課堂上與老師給出的推導過程相對照，以便發現有沒有不會推導的地方，并及時弄懂，這樣可以加深對知識的理解與記憶。對于一些幾何問題需要動手操作的題目，學生應動手試一試，通過剪拼、折移、畫量、等實踐活動，體驗、初學新知識，以便在課前準備好相應的學習用具。學生只有親歷了數學知識的形成過程，才會理解透徹，記憶深刻。教師根據學生的能力及學生的興趣，可以使預習的形式、方法可以多樣化，真正地讓學生預習時“活動”起來。