學為中心：把學生推向課堂的最前沿

胡永忠

[摘 要]《李廣射虎》是蘇教版三年級下冊第三單元的課文。教學這篇課文，著力把學生推向課堂的最前沿，充分體現“學為中心”的理念。在課堂上，通過讓學生在發現中學、在尊重中學、在體會中學、在自主中學、在運用中學和在拓展中學等途徑， 他們能不斷地觸摸、感受、揣摩、內化語言文字，培養他們的語文情懷，提升他們的語文素養。

[關鍵詞]學為中心 教學設計 課堂 評點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-069

《李廣射虎》是蘇教版三年級下冊第三單元的課文。課文采用“文包詩”的形式，創設了唐代詩人盧綸所做的《塞下曲》一詩的情境，講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，塑造了李廣將軍的力大無窮與神勇無比的形象。

【設計理念】

語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。教學中，著力把學生推向課堂的最前沿，充分體現“學為中心”的理念，讓學生在學的過程中不斷觸摸、感受、揣摩、內化語言文字，培養學生的語文情懷，提升學生的語文能力和語文素養。

【教學目標】

1.通過詩文對照的方法，了解《塞下曲》所表達的內容思想。

2.抓住關鍵詞句揣摩語言文字，體會人物特點和作者表達的情感。

3.講述課文故事。

【教學流程】

一、揭題導課，知曉文體（在發現中學）

1.學生板書課題，自主觀察“射虎”兩個字書寫是否正確。教師指導正確書寫“射虎”兩個字。

——“射”字的“身”字旁撇畫不出頭；注意“虎”字正確的書寫筆順。

2.PPT出示課文中的生字詞，進行認讀指導。

3.PPT出示《塞下曲》進行認讀及評價。

4.引導學生瀏覽課文。通過瀏覽，回顧課文的特點和以前學過的哪些課文在表達形式上有相似之處。

5.結合學生的認知和發現，指導學生歸納“文包詩”課文在形式上的特點。

——“文包詩”課文描寫的情境和故事就是古詩的情境與內容。

【評點：本環節設計最大的亮點是把“發現”這把鑰匙交給學生，讓他們拿著這把鑰匙自己去打開學習中的“發現之門”。在“射虎”兩個字的教學中，教師不著痕跡地培養了學生細心觀察的這一良好的習慣。在“文包詩”這一特殊文體的認知上，教師讓學生回顧以前學過的這一類課文，在這一類課文中發現和歸納“文包詩”文體的特點，為下面的學習奠定基礎。】

二、理清脈絡，自主解疑（在尊重中學）

1.指導學生瀏覽課文。

如果老師想請兩位同學來讀這篇課文，該怎樣進行分配？

——一個同學讀第一、第二段（詩是誰寫的，寫的是誰），一個同學讀第三、第四段（介紹詩的意思）。

2.《塞下曲》這首詩是寫誰的，從課文中的哪一段知道的？

3.默讀第二段，勾畫出介紹李廣的信息，進行交流。

4.在課文第二段對李廣的介紹中，大家有什么不明白的，可以問老師，也可以問同伴。

5.PPT出示搜集的李廣將軍的資料。引導學生針對資料自己解決疑問。

【評點：這一環節教學充分體現教師對學生的尊重和信任。課文脈絡劃分中避免了教師問、學生答的教學方式，而是把劃分的權利交給學生，讓學生在獲得尊重和信任中積極開動腦筋。另外，這一環節的教學，還注重學生的質疑和解疑。尤其在解疑環節中，教師不是直接告知，而是利用相關資料讓學生自主解決問題，充分體現課堂上“學為中心”的理念。】

三、詩文對照，了解詩意（在自主中學）

1.默讀第三段，勾畫出從哪些句子中你明白了相應詩句的意思。

2.交流。

3.PPT出示第三段內容。

（1）“月色朦朧”怎么理解？對應詩句中哪個詞？

（2）什么是“疾風”？和“微風”“狂風”有什么區別？

（3）結合內容連起來說說“林暗草驚風，將軍夜引弓”的意思。

4.默讀第四段，說說從這一段的描寫中自己了解了哪些詩句的意思。

（1）交流。

（2）你知道“平明”是指什么嗎？“沒”指什么意思？

（3）連起來說說“平明尋白羽，沒在石棱中”的意思。

5.結合第三、第四段內容，連起來說說整首詩描寫的內容。

【評點：由于在教學第一個環節中學生對“文包詩”這一文體的特點有了一定的了解，因此，在該環節，教師放手讓學生通過詩文對照的方法進行自主學習和交流，把課堂學習的時間還給學生，讓學生輕松地了解《塞下曲》這首古詩的意思。】

四、揣摩詞句，感受人物（在體會中學）

1.課文內容是由詞句組成的。學習時，我們不僅要了解這些詞句的意思，還要品嘗到這些詞句的味道。這就要求我們要學會揣摩詞句。在揣摩詞句的時候，可以通過想象、猜想來體會詞句包含的情感，感受人物的性格特點。下面就通過課文中的一些詞句來學著去揣摩。

2.PPT出示：

“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，發出‘沙沙的聲音。”

指導：可以抓住“夜色朦朧”“一陣疾風吹來”“沙沙的聲音”來想象這是怎樣的一片松林，這就叫做揣摩語言文字。

3.學生進行想象、揣摩、交流，把自己揣摩出來的體會通過朗讀體現出來。

4.合作揣摩實踐。

（1）第三段后三句話也像上面揣摩的這兩句話一樣，自己抓住一些詞句進行揣摩，同桌相互交流補充。

（2）班級交流。

重點抓住“猛然間”“連忙”“運足氣力，拉開硬弓”體會李廣的機敏、力大無窮、神勇無比的特點。

（3）把自己的揣摩體會用朗讀表現出來。

（4）把自己揣摩出來的體會帶到詩句里，讀出“林暗草驚風，將軍夜引弓”的意境。

5.自主揣摩實踐。

（1）運用剛才揣摩語言的方法，自主揣摩第四段內容，進行交流補充。

重點抓住：“！”“深深地”“任”來進一步體會李廣力大無窮的特點。

想象：站在一旁的將士們此時會說些什么？拔箭的將士們又會說些什么？

（2）練習朗讀第四段及“平明尋白羽，沒在石棱中”的詩句。

6.結合自己對詞句的揣摩和人物形象的體會，配樂朗讀古詩。

7.教師采訪：為什么能把詩讀得這么好？讀詩的時候眼前或腦海浮現了什么畫面？

——學生小結揣摩詞句的好處。

8.通過剛才的朗讀，知道作者寫這首詩的目的是什么嗎？

——贊美飛將軍李廣力大無窮、神勇無比的英雄形象。

9.小結：這首詩體會得好離不開對語言文字的揣摩；能明白作者寫這首詩的目的也是離不開對語言文字的揣摩。今后學習中，你將怎樣去揣摩語言文字呢？

【評點：學會揣摩詞句，體會古詩的意境和人物的特點是本環節教學的最大特點。在揣摩詞句的過程中，首先通過教師提供的范例，學生學習怎樣抓住關鍵詞句進行揣摩；接著，讓學生通過合作的方式來自己揣摩；最后，學生進行自主實踐，逐步學會揣摩詞句的方法。整個過程體現了學生學習由淺入深、螺旋式上升的原則，把學生始終推向學習的最前沿，讓學生在真正的學習中培養能力，提高素養。】

五、實踐語言，內化積累（在運用中學）

這篇課文描寫的是一個真實的歷史故事，我們還要學會講好這個故事。講好這個故事可以根據課文描寫的內容，講清故事的時間、地點、起因、經過和結果，同時可以適當添加一些語言或動作，這樣的故事聽起來就更生動了。

1.出示講故事的要求。

時間、地點、起因、經過和結果，適當添加一些語言或動作。

2.自主練習，講一講這個故事。

3.一個學生講一講這個故事，其他學生根據講故事的要求進行評價。

4. 引導學生小結怎樣講好這個故事。

【思考：語文課最重要的任務之一就是進行語言學習。講故事是學生進行語言學習的一種重要手段。講故事，既可以幫助學生進一步了解課文的內容，又可以內化學生從書本中學到的語言。在這環節中，教師沒有盲目地讓學生進行講故事訓練，而是先讓學生明確講好故事的一般要求，再根據要求進行自主訓練和交流，有目的進行評價，最終讓學生學會講故事的方法。該教學環節清晰地體現“學為中心”這個思想，教師的活動都是服務于學生的學。】

六、作業鞏固，培養能力（在拓展中學）

搜集盧綸另外一首《塞下曲》讀一讀、背一背，結合查找的資料講一講古詩的故事。

【評點：這項作業設計明顯體現出學生學習由課內走向課外延伸的思想，讓學生將課內學習到的方法在課外進行實踐運用。這樣，既培養學生語文學習的興趣，更培養學生語文學習的能力，讓“學”始終伴隨在學生的身邊。】

【總評】

“學為中心”強調的是學生在教師科學、合理地引導下進行有目的的自主、合作學習的過程，關注的是學生在課堂上學習的經歷和體驗，表現的是師生在課堂上角色的轉變，把學生真正推向課堂學習的前沿。本課教學緊緊圍繞“學為中心”這個理念，讓學生學有所獲、學有所得。

（責編 韋 雄）