將能力培養根植于閱讀教學活動中

陳小偉

[摘 要]語文能力包括多方面的內容。教師要在課堂上認真貫徹落實語文新課程理念，切實培養學生的語文能力。在具體的教學中，教師要從培養學生捕捉信息的能力、感知與概括能力、感悟與欣賞語言文字的能力以及復述課文的能力等方面對學生進行訓練，讓學生讀有所得、學有所獲。

[關鍵詞]閱讀教學 能力培養 活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-063

閱讀教學需要培養學生的多種能力，如感知、領悟語句子內涵的能力，提取句段信息的能力，對句子的修辭手法欣賞的能力等。為實現這些目標，語文新課程標準針對不同學段提出不同的要求。因此，在課堂上教師要認真貫徹課標理念，將能力培養根植于閱讀教學活動中，進而提高語文教學效益。

一、培養感知與捕捉信息的能力

默讀有助于思考，朗讀有助于記憶。兩者都是第二、第三學段需要著力培養的能力。默讀不只是眼睛看到一行行的文字，朗讀也不只是嘴里發出聲音，它們始終是伴隨著思考活動的。不管是默讀抑或是朗讀，都需要讀者去捕捉相關信息；否則，閱讀就失去了意義。捕捉信息是閱讀訓練的一個重要內容，是檢測閱讀效果的一種方式。因此，教師要引導學生根據相關的問題到文本中捕捉有用的信息。比如，教學《鄭和遠航》一文，通過第一課時的學習，學生對鄭和這個人物有了初步的印象。第二課時上課伊始，教師要求學生用一兩句話談談鄭和給自己留下的初步印象；然后，教師小結鄭和遠航的深遠意義，讓學生畫出對鄭和遠航這一歷史事件進行評價的句子；最后，以此為切入點，引領學生研讀文本，分別找出與“規模之大”“時間之長”“范圍之廣”相對應的語段，進行閱讀感悟。這樣的教學環節，有助于培養學生從文本中捕捉信息、提取信息的能力。

二、培養概括與歸納能力

概括是學生對文本或語段進行感知的結果。教材課后練習中“說說課文的主要內容”“用簡潔的語言說出段落大意”等都是對學生進行概括能力方面的訓練。學生讀了一篇以敘事為主的課文，就要說出文章的主人公是誰，主要事件是什么，表現了人物何種品質。筆者在指導學生學習《鄭和遠航》一文時，就根據課后第三題的提示，要求學生找出跟如下三個標題相對應的語段：揚帆啟航——友好交往——戰勝兇險。在學習具體語段時，我要求學生也仿照這種運用小標題來概括內容的方式，對相關內容進行概括，如“風浪險惡”“海盜襲擊”“贈送禮品”等。概括能力需要教師在閱讀教學中有意識地進行訓練。

三、培養感悟與欣賞能力

閱讀教學要求學生通過自主閱讀、潛心會文來實現對文本的感知、理解，培養學生的感悟與欣賞能力。文章的內容、寫法、風格不同，感悟與欣賞的著眼點亦有所不同。比如，教學《鄭和遠航》，在導讀“揚帆啟航”這一部分（課文1-3自然段），筆者引導學生抓住其中的“兩萬七千八百多人”“六十二艘”“148米”等與數量相關的詞語，引導學生感悟船隊的規模之宏大。為培養學生欣賞、感悟能力，在導讀“戰勝兇險”這一部分時，筆者引導學生抓住文中“狂風呼嘯著……仿佛要把船只撕裂”這一描寫風浪的句子，欣賞比喻和擬人修辭手法運用的好處，體會鄭和臨危不懼、指揮若定的英雄氣概。

課堂上，教師要抓住這些資源，引導學生朗讀、玩味。事實證明，經常進行這樣欣賞性的導讀，可以培養學生對語言文字的欣賞能力，豐富語感，激發學生語文學習的熱情。

四、培養記憶與復述能力

復述的目的是為了內化、運用語言。經常進行復述訓練，可以促進學生記憶能力、創新能力以及口語表達能力的提高。復述要求學生能夠憑借自己對課文的印象，講述整篇課文或部分段落的內容，可以創造性地運用自己的語言。語文教材設置了很多的復述訓練。比如，《鄭和遠航》課后第三題就要求學生根據提供的小標題復述鄭和遠航的經過。要完成這一任務，學生要在默讀、朗讀的基礎上，熟悉課文內容。筆者在教學這部分內容時，采用了化難為易的方法，即先要求學生復述第一部分，再復述第二、第三部分。這樣可以消除學生的畏難情緒，增強學生的自信。在復述第一部分時，筆者提醒學生關注第一、第二自然段中的數據，因為這些數據有力地說明了鄭和船隊規模的宏大。

綜上所述，語文能力的培養涵蓋著諸多方面內容，教師要依據文本特點，精心挖掘訓練點，讓學生讀有所得、練有所獲。

（責編 韋 雄）