試論“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文教學中的運用

郭玉琢

【摘要】隨著信息技術的逐步融入，人們的學習方式、交流方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。21世紀是網(wǎng)絡化的教育，隨著現(xiàn)代教育的不斷深入和發(fā)展，越來越多的學科開始在課堂教學中嘗試新的教學模式。語文學科亦是如此，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了這一傳統(tǒng)的教學模式，重新構(gòu)建了學習流程，充分地利用了信息技術手段，充分的改變了學習方式，為教育帶來了翻天覆地的變革。本文結(jié)合小學語文的翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用情況，提出現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中需要注意的問題。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?小學語文 ?應用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學模式也應運而生，微課程為代表的新課程形式，被運用到教育實踐中，引發(fā)了課堂教學模式以及學生學習模式的變革。在傳統(tǒng)的教學模式中，首先是教師在課上負責傳遞信息，學生在課下負責消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學模式：學生在課前自主完成學習過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運用還存在一定的問題，需要在今后的教學實踐中深入思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據(jù)字面解釋，指重新調(diào)整課堂間的角色，將教師的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學生。原來學生在課堂上學習基礎知識的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生自己在家完成基礎知識的學習;原來學生在課后自行完成知識的消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生在課堂上進行師生之間和同學互動。遵從以學生為本的理念，尊重學生的個性特點，讓學生根據(jù)自行需求來控制學習進度。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學習”成為了當今學生學習的重要方式。但因為其發(fā)展飛速，至此也沒有一個較為完善的定義。

近年我國的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開來，很多學校也都開展了關于翻轉(zhuǎn)課堂的應用，但不同的學科與學習內(nèi)容中之間在實際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式開僅適合于自然科學等學科，在小學語文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段還需要教育工作者的實踐探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對小學語文教學中的作用

對社會人文學科的教學，可以讓學生在展示、辯論、討論和交流的過程，發(fā)展學生的洞察力、邏輯思維能力和表達力，對學生樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語文就是這樣一門社會人文科學。

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，一般是使用傳統(tǒng)的教學手段完成特定的教學內(nèi)容，在這種教學模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領者來傳授知識，學生處于被動接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺而不像學生學習的平臺。而如若將這種模式翻轉(zhuǎn)過來變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發(fā)放的信息材料自主學習，在課上與同學和老師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完成知識鞏固的一種教學模式。就目前才講，還沒有一個較為準確的定義，因為翻轉(zhuǎn)課堂正在飛速的發(fā)展中，隨著經(jīng)驗與實踐的積累，內(nèi)容也在不斷地完善。同時越來越多的學校也將翻轉(zhuǎn)課堂應用至課堂實踐中，正在給教育行業(yè)帶來翻天覆地的變革。

與之相對的，為了翻轉(zhuǎn)課堂的事前準備工作，存在增加師生工作、學習負擔的負面影響，但小學語文畢竟是人文科學，不能生搬硬套的把在其他學科中應用的翻轉(zhuǎn)課堂的理論直接應用于現(xiàn)實教學，這需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文課堂中的優(yōu)勢。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文教學中的應用

讓學生明確學習任務和學習目標，在初步學習時，應帶著目標與任務去學習，在學習過程中如果遇到了不懂的地方，則需要學生進行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學生在課前看知識點、做練習、記筆記，教師負責整理知識難點、準備教學活動、制定教學目標。

學生應利用多媒體教學的優(yōu)勢，可以反復的暫停、重播，直到透徹的理解方面點，如果還是沒看懂，則要向老師尋求幫助。

搭建交流平臺，在學生經(jīng)過五彩斑斕的資助協(xié)作與搭建之后覺得，每個小組根據(jù)每天的熱點話題整理并歸納好學習材料，傳出代表上臺發(fā)言，教師可以以一個客觀的旁觀者的身份對學生的發(fā)言進行點評，激發(fā)大家討論的熱情，還可以變相的激勵學生提高發(fā)言質(zhì)量。當形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學本身。

四、結(jié)論

在小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學中，應該密切關注社會發(fā)展的需要，積極拓展語文的應用領域，注意學科之間的相互聯(lián)系，善于利用現(xiàn)代科技的成果，令學生能更清晰，更直觀的理解學習中遇到的問題，并能與其他學科相結(jié)合，提高學習效率，提升學生的綜合素質(zhì)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學手段廣泛應用的當下，需要語文老師緊緊跟住時代的腳步，牢記新課改的理念，在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

參考文獻：

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