延伸、跨越——構建閱讀教學“魔力”課堂

彭則斌

【摘要】語文課程是學習語言文字運用的課程。課文是學習語言文字運用的重要文本。課堂教學中，我們要在挖掘文本內容的過程中，重視精讀與略讀的結合;在體驗創意寫作的過程中，實現文本到生活的跨越。

【關鍵詞】 文本 ?閱讀 ?體驗 ?運用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0190-02

語言文字是學習和日常交際的重要工具。熟練地掌握和運用語言文字，就像能工巧匠一樣，既能造出雕梁畫棟的恢弘建筑，又能制造出巧奪天工的精美飾物。語文課本是最重要的學習語言的文本。在語文教學從“講課文”到“學語文”華麗轉身的今天，閱讀教學的“魔力”在哪里呢？2014年春，“千課萬人”第二屆全國小學語文教師“五力修煉”高峰論壇活動在杭州舉辦，張祖慶老師執教的《金錢的魔力》一課，便讓我真正感受到這樣的“魔力”課堂。

一、精讀與略讀的結合，挖掘文本內容

《金錢的魔力》是人教版五年級的一篇略讀課文，篇幅較長，教師對教材的處理充分體現了略讀課文的教學原則。

張老師先是通過兩個簡單的問題幫助學生梳理文章內容及人物之間的關系。師： 快速回想，文中有哪幾個人物？

生： 托德、老板和“我”。（板書）

師：用一句簡單的話，說說“我”和托德、老板之間發生了什么事？越簡單越好。三個學生先后圍繞板書在老師的引導下用兩三句話分別把故事說出來：

生1：我到服裝店受到托德冷遇，老板對“我”十分熱情，還訓了托德。

師：想一想，順序好像有點…

生2：我覺得老板是先訓托德，然后才對我熱情。

師：大家想一想，這中間好像少了一樣很關鍵的東西，這個東西不能丟，丟了就不完整了。

生3：我到裁縫鋪買衣服，先受到了托德的冷遇，后來拿出了百萬英鎊，備受老板關注。

師：嗯，關注和熱情接待。同學們，小說要抓主要情節，自己練習說一說。

從三個學生前后的回答中，明顯看出了教師“四兩撥千斤”的作用，是老師讓學生在快速的閱讀中抓住了故事的主要情節。 緊接著，老師讓學生回憶在腦中浮現的最有漫畫風格的畫面，根據學生的回答，引領學生鎖定第6、11兩個重點段落進行精讀、品悟，感受人物特點。這種精讀與略讀相結合的閱讀方式，既讓學生掌握了長文的閱讀方法，又大大提高了課堂教學效率，事半功倍。

二、文本到生活的跨越，體驗創意寫作

葉圣陶先生曾說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文。其實，口頭也好，書面也罷，它都來源于生活，也將運用于生活。課堂上的張老師無論是以大家喜聞樂見的小沈陽漫畫導入，還是以《中國好聲音》主持人華少主持風格的趣味朗讀，無不是將語文與生活相結合，讓學生在妙趣橫生的課堂中體驗寫作的 “魔力”。

1.作家寫作風格滲透

《金錢的魔力》的作者是馬克·吐溫，他的文字具有強烈的諷刺特征。

因此，教師選擇了同樣帶有夸張和諷刺效果的漫畫形式進行導入，同時借助“漫畫式特寫鏡頭”塑造人物形象的寫作方法，引領學生感悟作家的寫作風格：

師： 如果把這個故事畫成漫畫的話，你腦中最先浮現的最有漫畫風格的畫面是哪個？

生1：托德的冷嘲熱諷。

生2：老板對我的熱情。

生3：托德接過百萬英鎊時的笑容。

師：生活中真會見到這樣的臉嗎？馬克.吐溫為什么這樣寫？

師小結： 這是夸張、諷刺的寫作手法。隨后出示句子：“馬克·吐溫幽默、滑稽，夸張得要命，可又蠻真實的，有時還帶點刺兒。——讀者對馬克.吐溫的評價”為什么這個句子在教學中出現多次呢？原來，反復的強調強化了學生對作家風格的認識，不僅能更好地理解文本，同時也為閱讀同類型作品和體會寫作手法的運用做了很好的鋪墊。

2.教師“加盟”，下水引路

在學完了第6自然段，緊接著學習第11自然段時，老師出示了一段類似前文的夸張諷刺式的語言：“他的上嘴唇和下嘴唇像打字機一樣飛速地上下碰撞; 令人費解的符號黑壓壓地和著橫飛的唾沫從不停開合的洞里漫出來;他仿佛吸了一口可以用上千年的氣，喋喋不休地一直向外輸送特別特別特別熱情的聲音，那聲音密集得仿佛有一萬只蝗蟲從耳邊飛過，足可以讓方圓十公里的人起一身雞皮疙瘩…”

師： 你認為這段關于嘴巴的文字，是馬克·吐溫本人寫的嗎？你為什么這樣認為？學生紛紛發表觀點，從文字風格等方面進行討論，最后教師告訴學生乃本人仿寫。 進而又引導學生思考、討論把這段文字加進原文中是否合適。這一環節的設計可謂 “一石激進千層浪”，通過層層思考，讓學生無論從文字風格還是全文的謀篇布局上都有了更深的理解和體會。

3.對比追問，加深體驗

近年來語文課堂隨著“語用”意識的增強，結合相關內容進行隨堂練筆似乎已成為一種趨勢。本次練筆目標明確，老師旨在通過對比，體驗文本的“魔力”。要求學生體驗寫話： 根據老板給“我”換衣服的先后順序，寫一段他邊換衣服邊對“我”說的話。注意把過程寫清楚，越簡潔越好。學生通過寫話和朗讀交流，明確只需要二三十個字便能把內容表達清楚。 教師進而提出：我們幾十個字就能表達清楚的意思，作家卻用了整整381個字。這是為什么呢？同時出示馬克·吐溫說過的話：“…要使用平常、簡單的語言，短小精練的句子…不要讓瑣碎、花哨的、冗長的句子混進來。——馬克·吐溫致朋友的一封信于是，教師追問：“此時此刻，你有什么想對馬克.吐溫說的？在這樣看似矛盾的碰撞中，學生感悟語言文字在體現人物特點中所起到的作用，理解言為心聲，作家用這樣特殊的方式將人物刻畫得入木三分。

4.單篇到群文的鏈接，激發閱讀期待

本文出自馬克·吐溫短篇小說集《百萬英鎊》，在張老師的課堂上，我接觸到了一種新的閱讀方式“群文閱讀”。 在《金錢的魔力》之后，張老師又對相關文本進行了鏈接，現場閱讀《百萬英鎊》片段，以抽取信封制造懸念的方式猜測閱讀《被偷的白象》，還以漫畫形式呈現《卡拉維拉斯縣馳名的跳蛙》、《密西西比河上的富翁》等，以作者為線索，選取多篇文章進行閱讀和集體建構，實屬鬼斧神工之筆。“群文閱讀”的方式是對信息時代的主動應對，不僅能提高閱讀效率，更能改變學生的學習方式。 從傳統的單篇閱讀到群文閱讀再到整本書的閱讀便是張老師一直嘗試的“大單元閱讀”模式。我認為這樣“以文帶文”有效嘗試，必能激發學生課外閱讀的興趣，提升閱讀的品味。這也是“魔力”課堂的魅力所在。