校企合作模式下應用型本科院校教學改革與創新

楊小琴++王一海

【摘要】校企合作是應用型本科院校培養應用型人才的重要途徑，但是新教育模式的產生總是需要長時間的探索才能夠逐步走向完善。本文基于應用型本科人才培養的校企合作新模式下教學創新研究項目，總結了一系列的國外經驗，在進行了一定的實地調研之后，根據應用型本科院校校企合作模式的特點，結合我國應用型本科院校校企合作模式應用的現狀，提出了一些有利于校企合作模式下應用型本科院校發展的教學改革與創新方法。

【關鍵詞】校企合作 ?應用型本科院校 ?模式 ?教學改革與創新

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0031-02

近年來，我國高等教育教學規模不斷擴大，為了使高等教育能夠滿足我國經濟發展的需求和對人才的渴望，國家興辦了一批具有自己特色的應用型本科院校。這類院校的主要辦學目的，是為了滿足辦學本地區的行業和企業人才需要，為本地區經濟發展貢獻力量。校企合作就成為了實現應用型本科院校培養應用型創新人才目標的必經之路。但是，由于各方面機制的不夠完善，我國這類院校在進行校企合作方面還存在一定的問題，無法發揮校企合作的最大優勢。而在國外校企合作具有法律法規及制度比較完備、政府重視與參與、大學教育與企業行業教育實現有機整合、企業全程參與辦學的優點，其校企合作發展的已經比較完善，因此，我國在高等教育多樣化發展的背景下，應用型本科院校必須在明確自身定位的前提下，參考國外意見，探索出一條同時具有“應用型”和“本科教育”特點的校企合作模式。

一、應用型本科院校校企合作的特點

校企合作在每種類型的高等教育機構都有應用，其對高等教育機構的生存和發展都有一定的作用，但是由于受到教學目的、人才培養規格、人才側重點等方面的影響，應用型本科院校在校企合作模式上有著自身獨特的特點。

1.校企合作重點在于互利共享

應用型本科院校在職能側重上，取學科型本科院校和高職高專院校之折中點，對實踐教學和應用型科學研究同等重視，應用型本科院校的一個主要辦學理念是服務，其主要體現在學校為企業提供技術指導和咨詢以及應用型研究成果分享。校企合作是雙向的過程，一方面注重學校為企業提供技術服務，另一方面企業也為學校提供了實踐教學場所。

2.重點滿足本地區經濟發展，同時輻射周邊地區

應用型本科院校多為省屬高校，一般在經濟發達的大都市和省會城市比較集中，其余分布都比較分散，幾乎每個地級市都有分布，承擔著本地區教育教育文化中心和科學技術服務中心的重責。因此，其科研成果的轉化、技術服務、咨詢業務，都與本地的技術結構有著密切的聯系，為本地的支柱性產業服務。應用型本科院校的發展多與本地區的企業發展有著密切的聯系，不僅僅是為單個的企業進行服務，同時還要為多家企業共同服務，重點滿足本地區經濟發展，同時輻射周邊地區，且為經濟發達地區輸送人才，其作用力非常大。

3.注重培養學生的科學理論知識又注重學生的實際工作能力

應用型本科院校的學生培養目標是培養出能夠勝任高新技術產業鏈中的研究工作、創新工作的高級應用人才，它想要培養的是處在技術員與工程師的交叉區域的高級技術型人才或初級、中級工程型人才。應用型本科院校注重培養學生的實際工作能力而不是學術研究能力，因此，應用型本科院校在進行教學的過程中，必須將科學理論教學與實踐實訓相結合，將理論與實踐進行融匯貫通。

二、校企合作模式給應用型本科院校的教學帶來了新的教學模式

校企合作的教學模式為應用型本科院校提供了適應企業要求的的課程和教學內容，為學校教學注入了新的活力，形成了具有自身特點的校企合作教學新內容。

1.“校企合作”的教學模式

這種教學模式要求學校和企業能夠產教結合，通過企業和學校的合作實現人才的培養。在學生的教學過程中，企業要親自參與研究和制定人才培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，并且完成學生入企業學習的那一部分教學任務。

這種參與式的教學模式，讓學校和企業有明確的分工，并且能夠在不同時期進行有目標的分工教學：通過學校和企業共同制定教學計劃，學校老師的理論知識過關，但是缺乏實踐經驗，學校也缺少實踐的人力、物力條件，因此學校負責理論教學，而企業負責工作任務，各司其職，這樣每個部分的教學任務都是由專門的老師進行教學，學到的知識和能力也會增加。另外企業和學校成為了教學過程中不可分割的兩個部分，人才培養具有了針對性，學生在實踐過程中，動手能力得到了增強，在動手的過程中也找到了自己的樂趣和長處，給學習帶來樂趣。例如：計算機科學與技術，這類專業如果單靠學生在學校學習的理論知識和對這軟件進行練習，顯然是枯燥無味的，但是，學生在通過一定時間的企業實習以后，他們通過自身的觀察和親自動手，對于這個專業更為認同，學習起來也更有熱情。

2.“實習基地式”的教學模式

這種教學模式，是讓企業對于教學的參與轉移到學校，以學校為主體，企業處于輔助地位。在這種模式下，學生的培養目標和計劃就由學校老師共同商研來制定，并且要承擔起大部分的培養任務，這個階段的企業就只需要根據學校提出的計劃和要求提供相應的條件來協助完成部分（主要在教學環節）任務，比如：提供教學資源（派出兼職教師、提供研究資金、開設獎學金、提供基地建設資金等）、協助學生完成生產實習等。

這種教學模式優缺參半，學校需要在合適的時機來進行。在這種教學模式下，企業只需要在一個或幾個環節進行參與，為企業減少了工作壓力，它的多項參與和靈活性，為企業和學校的合作工作提供了更多的選擇，一個企業和多所學校、一所學校和多個企業可以進行多方的合作。但是，企業的參與也缺少了穩定性，參與程度比較松散，不利于管理。企業在教學過程中處于被動和服務地位，企業參與的積極性和主動性遭到了打擊。在這種合作模式中，企業和學校處于互利狀態，企業為學校人才的培養提供條件，學校為企業提供技術服務、人才需要、職工培訓等幫助。

3.“校企實體合作式”的教學模式

企業以設備、場地、技術、資金、師資等多種形式向學校注入股份合作辦學。企業對學校具有決策、計劃、組織、協調等管理職能。企業以主人的身份，直接參與到辦學過程中，為學校人才培養提供必要條件也就成為了企業的“份內之事”了。這樣企業對于學校人才培養的參與將會更深入更全面。在這種教學模式下，企業將全方位的參與到學校教學中去，不僅參與人才培養的全過程，并且參與學校的全面管理工作。企業也愿意盡可能幫助學生入企業實踐，為學生提供一個相對寬松的實踐環境。學校也免去了找實習企業，帶來的不必要的麻煩。

三、根據應用型本科人才培養的校企合作的新模式的教學方法創新

雖然校企合作的教學模式給應用型本科院校帶來了很多的活力，但是，還是存在著在企業實習時間短，實習時間不合理;實習內容以參觀為主，學生的動手操作機會少;實習工作無規律無組織;鼓勵老師參與企業實踐的制度尚未確立。為了解決這些問題，學校必須要更新教學理念和教學方法只有在它們的支持上校企合作教學模式才能夠不斷的發展，才能夠有利于學生和學校的進一步發展。

1.在教學中運用案例、啟發、探究式教學模式

企業根據學校的課程設置，提供一些比較典型的案例，用實際案例培養學生的實踐動手能力。在學生遇到比較麻煩的問題時，教師要及時的對學生進行啟發和引導，安排學生進行合理分組，共同解決一些重大問題，從而培養學生探究能力。例如：用JAVA等軟件編輯超市賬單管理系統，這一項目，就是一個很好的案例，學校就可以從此入手，帶領學生親自對這一項目進行研究，通過自己動手編程、設計，一步一步走向科學的真理。這樣，就可以從這一典型案例，通過學生自行分析，老師啟發、指導，學生自行探究的過程中，培養學生的動手實踐能力，讓學生得到自己的深刻理解。對學生的學習和動手能力都有重要的作用。

2.多種教學模式混合

學校根據學生的課程教學設置和作息時間，聯合企業進行新的課程安排。在企業安置教師工作室，在學院開設專家辦公室，創新實踐理念“雙師”教學模式、建設“雙師”精英教學團隊，合理安排課堂內外時間，讓學生在學習理論中掌握實踐能力、在實踐中鞏固理論知識。學校也可利用“翻轉課堂”的教學新模式，設計出適合應用型本科院校的新的“翻轉模式”。大力建設“雙師型”師資隊伍，學校可以經過校企全面合作協議，學校制定相應的掛職頂崗計劃，每年選派優秀的職業教師，到生產第一線掛職鍛煉，掛職教師通過深入生產實際，直接參與工程實踐，通過培訓等提高自身的專業技能、社會經驗，還能夠密切學校與企業的關系。學校不僅要讓學校教師“走出去”，還要注意需要“引進來”，把企業中一線的技術工作者和管理工作者“請進來”，作為兼職教師和客座教授，為學生進行專業課授課或實踐教學指導。由于他們具有豐富的實踐經驗，在講授理論知識的時候，更容易聯系實際，有助于學生的理解，并且，學校的老師們通過與他們的相處，可以交流、學習、積累實踐工作經驗。

3.慕課、微課建設和應用

在企業中安置的教師工作室用以記錄分析學生在進行實踐中出現的代表性問題，與企業聯合制定解決詳細方案。開通專門的網站，將微課資源進行上傳。方便學生在有需要的時候進行瀏覽和下載，同時開通教師和學生溝通功能，讓學生遇到問題可以及時在網上得到教師的指導與幫助，長此以往形成內部慕課平臺。這一教學模式的前提，是學校要形成完善的網絡管理系統，并且及時的對網站內容進行更新。

4.建立資源共享，實現數字化

資源共享是實現校企合作的重要手段，雙方貢獻的資源種類越多、范圍越廣，對學生的幫助也就越明顯。校企雙方將人力資源、設施設備、信息資源進行整合，形成校企資源數據庫。并依此改進教學方式，實現產學深度融合，著力培養學生就業創業能力。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。企業可以向學校派專門的技術指導老師對學生在校的實踐實驗進行指導。也可以將企業的專業技術操作過程制作成為視頻共享到學校網站。學校要為企業提供相應的技術指導和咨詢，并且向企業分享應用型研究成果，供企業參考。

5.創建產學結合式實踐教學基地

實踐教學是應用型人才培養的重要環節，是學生科學理論與實踐相結合的紐帶。實踐教學很多時候，大家想到的都只有實習一種方式，讓學生走向企業進行實踐活動。但是，這種實踐方式會造成很多不安全因素，很多學生的利益得不到保障，另一方面也會影響到學校的教學計劃。創建產學結合式實踐教學基地“引企入校”就成為了既能實現學生實踐要求，又不影響學校教學安排的一個方法。學校與企業合作，在學校內部建立“工程試驗中心”和“工程試驗基地”，集學生實訓、教師教學與科研、技術開發與應用為一體。相對有效的為學生安全提供了保障、保證了正常的教學安排，又為學生提供了在校實踐的機會。

綜上所述：通過對我國不同地區的應用型本科院校的調研工作，發現大多數學校都已經認識到校企合作對于應用型本科院校發展的重要作用，并且都進行了大膽的嘗試。雖然目前還存在著很多的問題，我們也依舊處于探索階段，但就初步的成效而言，只要不斷的努力探究，改進教育方法，創新教學理念，校企合作的教學模式一定會成為我國應用型本科院校發展上巨大的助力。

參考文獻：

[1]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2013年.

[2]胡劍慧.應用型本科院校實訓中心建設中的問題及其對策研究——以若干所上海應用型本科院校為例[D].上海：華東師范大學，2014年.

[3]劉智英.面向職業實踐的德國FH辦學特色——兼談對我國技術應用型本科教育的思考[J].職業技術教育：理論版，2014年.

[4]張闖.我國應用型本科教育實踐教學研究[D].南昌：南昌大學，2015年.

[5]何萬國，蘭剛，劉忠全.創辦應用型本科院校的探索與實踐——以重慶文理學院為例[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2015年.

本文系2016年江蘇省高校教學管理研究課題批準號：JYKT2016031