小學信息技術課堂教學中有效提問方法研究

王元元

【摘要】教師如何提問，從一個側面反映該教師的教學觀念、教學技能、教學智慧。通過研究課堂教學中有效提問方法，能夠讓教師和學生一起學習，提高教師自身的教學水平和理論水平，進而提高教師的綜合素質。研究課堂提問行為的有效性對更新教師教學觀念，提高教師教學技能，增長教師教學智慧具有重要的現實意義。

【關鍵詞】課堂教學 ?有效提問 ?方法

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0017-01

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”，這其實體現的是學思進行結合的過程。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

小學信息技術是一門年輕的學科，其課堂教學中并無太多可以借鑒和學習的教學理論和方法。加上信息技術學科的特殊性，目前的小學信息技術課堂教學中，提問作用發揮的還遠遠不夠，提問的有效性問題顯得尤為突出，方法不能恰當使用導致一節課上的毫無價值時有發生。因此，有效提問在很多信息技術教師的課堂上是值得探討的。針對這個問題，我談談自己的體會：

一、 當前信息技術教學提問中存在的問題

1.教師的提問方式方法不當，不能激發學生的興趣

教師在教學活動過程中很多時候僅僅是為了滿足完成教學任務，尤其信息技術活動課堂中，教師將大部分精力放在學生的技能掌握上。教師的提問目標不明確，比如在學習“眨眼動畫“這一課時，老師課前放了一個動畫片，教師問：通過觀看剛才的動畫，你有什么想說的？學生回答：很可愛，很漂亮等等，教師提問了半天，就是沒有提出一個問題來，教師記得焦頭爛額，學生回答也離題萬里。又或者有些問題沒有意義等等，讓學生無法回答，比如在學習“計算機的硬件和軟件“這一課時，教師上來就問，同學們知道什么是計算機的硬件嗎？問題大而空，這些問題挫傷了學生學習的積極性和熱情，嚴重了一節課的課堂教學效益。

2.學生學習探究問題差，不能主動發現問題，提出問題

在我們的信息技術課堂上，一般的情況時教師提問什么問題，學生就回答什么問題，當老師問你們有什么問題時，很多同學的反應是馬上沉默下來。這說明學生缺乏探索的積極性。

3.很多信息技術教師觀念落后，不能與時俱進

信息技術教師在授課時不注重交流，把自己當做課堂的主人，從不給學生思考的時間，基本上一節課全都是知識的灌輸，學生只要記住就認為完成任務了，這種做法與我們的新課改理念是背道而馳的，更不用說是培養學生的創新精神和實踐能力了。

二、有效提問方法的改進措施

1.設計有效的信息技術問題情境

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。

比如，在學習《免費郵箱網上尋》這一課時，可以設置這樣的一個情境：烏龜和兔子比賽之后，兔子一直不服氣，于是他們決定再來一次比賽，比一比誰能最先把海馬先生的信送到。結果，還是烏龜先生先送到了，知道是什么原因嗎？這個問題一下子吸引了學生的注意力，讓學生對新的學習內容產生了濃厚的學習興趣，接下來教師再順勢告訴學生這是因為烏龜先生用了電子郵箱快速的把信件送到，孩子們對郵箱充滿了好奇，學習變得更有意思了。

因此，創造良好的教學情境是一節課成功的開端，知識的學習會變得輕松而快樂。

2.努力更新教師的教育教學觀念

高效的信息技術課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。

3.改變教師信息技術課堂提問方式與理答方式。關注問題如何提出，如何叫答，提問主體是否單一等形式。還要關注研究學生回答問題后，教師如何回答。

4.提高小學生提問問題的能力，培養小學生提問問題、分析問題、解決問題的能力。我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的信息技術問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的信息技術問題意識。第三，培養學生的信息技術元認知，發展學生的問題意識。通過教師的引導，學生會根據自己的理解提出疑問，并找到解決該問題的方法，快速解決問題，注重學習品質養成、學習興趣保持、學習策略探討等方面的科學性、有效性、普遍性。

總之，信息技術作為一門年輕而又生命力的學科，信息技術的教學方法研究還有待于我們進一步的探索和學習。作為一名信息技術教師，更要靜下心來認真鉆研、探索，在不斷的實踐中學會總結，才能找到適合自己的課堂教學提問方法，才能真正提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 劉顯國.課堂提問的藝術[M].北京：中國林業出版社，2004. ?

[2] 李偉，鄭子罕等.小學信息技術[M].杭州：浙江科學技術出版社，2005.