“布白”技法在思想品德課堂中的運用

姚明運

【摘要】本文探討了在思想品德課堂巧妙運用“布白”的藝術技法，在課堂導入時、學生探究時、結課總結時進行適當“布白”，調動學生的學習思維，使課堂錯落有致。

【關鍵詞】“布白” “補白” 思想品德

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0119-01

“布白”又稱留白，是藝術技法名詞，即故意留出一定的空白空間，引發觀眾或讀者的猜想，以達到“此處無聲勝有聲”的境界。在初中思想品德課堂教學中引入“布白”技法，同樣可以給學生帶來思維啟發。教師在課堂導入、合作探究、結課總結時巧妙“布白”，可以從不同維度調動學生的學習思維，使課堂錯落有致、生動活潑。

一、導入時“布白”

學生剛剛進入課堂，思緒還沒有平靜下來，教師精巧“布白”，可以給課堂教學蒙上一層神秘的面紗，讓學生“心求通而未達，口欲言而未能”，需要調動思維才能獲得有效信息。

導入有多種方式，引入問題是比較常見的做法，這其實也是一種“布白”。在教科版九年級思想品德《弘揚民族精神》一課的導入環節，筆者給出魯迅先生的名言“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國人才有真進步”，讓學生思考：這一名言說明了什么？什么是民族精神？它具有何種作用？愛國主義的含義包括哪些？待學生思考后，筆者讓學生回答第一個問題，學生認為魯迅的名言說明中華文明給我們留下了巨大的精神財富——民族精神，而對于什么是民族精神、它具有何種作用，在這個環節沒有讓學生全盤說出，而是適當地“布白”，利用多媒體展示學習目標，進入教學的主要環節。在這個案例中，教師導入時給出一組問題，但只要求學生回答一個問題，其他問題不再追問，這其實是一種“布白”。什么是民族精神、它有什么作用，這些問題是本課研究的主要內容，在導入時沒有必要詳細解讀。盡管不要求學生解答，但學生通過這個環節的思考已經掌握了一些信息，為學習重點做好了鋪墊。

二、探究時“布白”

新課程標準倡導自主、合作、探究學習，凸顯學生的學習主體地位。在學生開展探究學習時，教師要給予針對性的講解，啟發學生的思維。教師引導本身就是一種“布白”，可以讓學生展開思維“補白”，從探究活動中逐漸走近問題核心，形成學習認知。

在學習《走向小康》一課時，筆者引導學生對“小康”定義展開探究，并給出幾個生活案例，讓學生根據自己的理解判斷它們是不是達到小康水平。案例一：一戶農民在城里買了商品房，家里還有幾十萬存款。案例二：在深圳工作的小張，月收入8000元。案例三：小黃做生意掙了幾百萬，與農村妻子離婚了，在城里找了大學生為妻。學生對這幾個案例展開熱烈討論，最終也沒有達成一致意見。此時，筆者引導道：小康生活是一種衣食無憂、內心滿足的生活狀態，用這個標準再來衡量一下案例中的主人公，看看結果會如何。學生又進行了一番熱議。教師提出問題、給出案例，讓學生根據自己的理解進行判斷，出現認識偏差是意料之中的，但學生參與積極性很高，這說明問題設計很有創意。隨后教師給出小康的概念，學生據此再去分析相關案例，自然就能拿捏到位了。教師沒有直接給出小康的概念，而是讓學生對這個概念進行反復推敲，學生的認知當然會更深刻。

三、結課時“布白”

課堂結束時，教師通過“布白”進行課堂小結，能夠讓學生產生意猶未盡之感。教師可以設計富有懸念的問題，或者提供思考的方向，延續課堂教學長度。

很多教師在進行課堂小結時，習慣對本課學習內容進行梳理總結，最多提出一些復習或預習要求，學生往往置若罔聞。在《富而思源富而思進 勤儉節約文明消費》一課教學結束時，教師這樣小結：“這節課我們學習了富而思進和勤儉節約的內容。我月工資5000元，應該算不少了，可你們看看我身上穿的都是普通的衣服，再看有些同學渾身都是名牌;我這手機也夠土的，還是翻蓋的，有些同學大概用上‘蘋果5了吧。我這樣比較不是批評同學們的消費觀念有問題，也不是抱怨我自己消費水平太低，只是有感而發。”課堂小結時突然轉向自己與學生的消費對比，這顯然是教師的故意設計。沒有直接點明學生消費觀念有問題，而是拿自己來調侃，其實就是一種“布白”，讓學生自己去思考、去感受、去反思，相信學生在“補白”的過程中會有較大的思想觸動。

在初中思想品德課堂中引入“布白”藝術技法，為啟發學生的思維創設了更多契機。教師要把握“布白”時機，給學生足夠時間去反芻、去消化、去領會，這就是“布白”思維。

（責編 周翠如）