試談初中思想品德課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

韋鳳新

【摘要】本文指出在思想品德課堂引入生活化語言、幽默的語言、哲理性語言、肢體語言，可以活躍課堂氣氛，展示教師個(gè)人魅力，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思想品德 課堂教學(xué)

語言藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0117-02

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出差異性，好老師往往深受學(xué)生愛戴。為什么學(xué)生對(duì)教師存在好惡感呢？其中教師的個(gè)人魅力起著關(guān)鍵作用，而教師的教學(xué)語言是構(gòu)成教師個(gè)人魅力的重要組成部分。在相對(duì)枯燥的初中思想品德教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做好選擇和設(shè)計(jì)，提高教學(xué)語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂導(dǎo)入時(shí)引入生活化語言

思想品德課在許多學(xué)生看來都比較乏味和單調(diào)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用生活化語言，使教學(xué)富有生活氣息，給人以親切感。初中學(xué)生大多思想活躍，喜歡熱烈的課堂氣氛，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣取向，適時(shí)引入通俗易懂的生活化語言，讓學(xué)生消除距離感。所謂生活化語言，就是我們平時(shí)生活中常用的語言，有很強(qiáng)的隨意性和生活氣息。如果教師在課堂導(dǎo)入時(shí)和學(xué)生“拉家常”，學(xué)生就比較容易接受，教學(xué)開展也會(huì)更順利。

在教學(xué)《勞動(dòng)創(chuàng)造人類 勞動(dòng)創(chuàng)造文明》一課時(shí)，教師這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“中午吃飯的時(shí)候，我看到一個(gè)同學(xué)將大半個(gè)饅頭直接扔進(jìn)垃圾筒了。我問他為什么不吃，你猜他說什么？‘嘴里沒味，吃什么也不香。我真想好好教育他，就對(duì)他說：‘要想嘴里有味，就三天不吃飯，保證你吃嘛嘛香。這不是浪費(fèi)嗎？想想父母勞動(dòng)掙錢容易嗎？我相信咱們班上沒有這樣的同學(xué)。爸爸媽媽不管干什么工作，都是光榮的勞動(dòng)者，現(xiàn)在請(qǐng)大家都來說說爸爸媽媽都是做什么工作的吧?！睂W(xué)生開始議論紛紛，課堂氣氛逐漸活躍起來，課堂教學(xué)順利展開，學(xué)生的思維快速啟動(dòng)。

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)沒有使用多媒體，也沒有提出什么帶有懸念的問題，而是給學(xué)生講了一件生活中的小事，運(yùn)用生活化語言，以“拉家?！钡姆绞街v述學(xué)生的身邊事、身邊人，讓學(xué)生感覺親切，也與學(xué)生的認(rèn)知相符，學(xué)生自然能迅速進(jìn)入教學(xué)。

二、思維啟動(dòng)時(shí)利用風(fēng)趣的語言

幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格歷來深受學(xué)生的喜歡，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻幽默不起來。教學(xué)任務(wù)緊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師心情不佳等，都會(huì)降低教師語言的生動(dòng)性。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用風(fēng)趣幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是最好的老師，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師的教學(xué)水平再高也不能使課堂高效。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用幽默風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在《快樂的勞動(dòng)者》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂辯論活動(dòng)，辯題為“中學(xué)生需不需要參與家務(wù)勞動(dòng)”。學(xué)生展開激烈辯論。正方學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)生需要參加家務(wù)勞動(dòng)，因?yàn)閯趧?dòng)能夠給我們提供體驗(yàn)和經(jīng)歷，勞動(dòng)還可以磨練我們的意志。反方學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間那么緊，過多參與家務(wù)勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師幽默地總結(jié)道：“大家說得都有理，倒叫我這個(gè)主席為難了。正方說需要參加家務(wù)勞動(dòng)，勞逸結(jié)合一張一弛是王道;反方說不能因?yàn)閰⑴c勞動(dòng)而耽誤了學(xué)業(yè)，也是很中肯的說法，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職啊。真是‘公說公有理、婆說婆有理，只有我這個(gè)裁判沒了理，不知該如何定奪了。這樣吧，辯論雙方都算贏，這叫雙贏。不管怎么說，這樣的辯論很有價(jià)值，大家都獲得了思想歷練。”

教師對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)，語言運(yùn)用富有個(gè)性，特別是教師自嘲的說法，讓學(xué)生聽得過癮。教師的幽默感深深感染著學(xué)生，學(xué)生也從教師的風(fēng)趣解讀中獲得認(rèn)知。需指出的是，教師使用風(fēng)趣的語言時(shí)要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要自然地呈現(xiàn)出來，不能為了追求幽默而嘩眾取寵。

三、總結(jié)訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用哲理性語言

所謂哲理性語言，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際總結(jié)出來的帶有哲理意味的語言，或是采用俗語、俚語，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，具有一定的深刻性、豐富性。思想品德課程內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，在總結(jié)訓(xùn)練時(shí)利用哲理性語言進(jìn)行概括，給學(xué)生一定的思想啟迪，有助于在學(xué)生心目中樹立博學(xué)多才的形象，展示教師的個(gè)人魅力。

在教學(xué)《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng)：讓部分學(xué)生利用小紙片寫上商品名稱，如橡膠、鋼材、糧食、水果等;另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)一定量的虛擬鈔票，展開商品交換活動(dòng)。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行以下“交易”活動(dòng)：一是手中持貨幣的同學(xué)在第一次采購(gòu)時(shí)，必須買橡膠、鋼材兩種商品，每種商品數(shù)量為一噸;二是將手中的貨幣自由交換，同時(shí)說明交換的理由。活動(dòng)開始后，課堂熱鬧起來，學(xué)生紛紛展開“交易”。教師展開調(diào)查，詢問學(xué)生：“第一個(gè)“交易”行為體現(xiàn)什么經(jīng)濟(jì)屬性？”學(xué)生回答：“規(guī)定交易數(shù)額和內(nèi)容，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的基本特征?！苯處煼答仯骸敖心阗I什么就得買什么，不買不行，這不是強(qiáng)買強(qiáng)賣嗎？計(jì)劃經(jīng)濟(jì)看起來很方便，老百姓日子卻越過越窮?！睂?duì)于第二個(gè)“交易”行為，學(xué)生說：“自由交易時(shí)，我們根據(jù)需要交易，各取所得。”教師總結(jié)：“籮卜青菜各有所愛，這才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。市場(chǎng)有自身的規(guī)律，違反自然規(guī)律行事，必然要遭到淘汰?！?/p>

教師設(shè)計(jì)虛擬的市場(chǎng)交易活動(dòng)，給學(xué)生提供了直觀的感知機(jī)會(huì)，學(xué)生通過不同的交易操作，對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有了更清晰的認(rèn)知。在點(diǎn)撥和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的語言不僅生動(dòng)活潑，還富有哲理性，給學(xué)生留下了深刻的印象。

四、課堂評(píng)價(jià)時(shí)展示肢體語言

教學(xué)語言豐富多彩，肢體語言也是不可或缺的。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師利用肢體語言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往可以獲得“此處無聲勝有聲”的效果。肢體語言包括表情、手勢(shì)、眼神等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)闹w語言。教師不妨借鑒網(wǎng)絡(luò)語言標(biāo)志，如點(diǎn)贊、加油、勝利等手勢(shì)，在諸多教學(xué)情境中都能發(fā)揮意想不到的表達(dá)效果。

教師的肢體語言大多運(yùn)用在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有特殊表現(xiàn)時(shí)，教師可以用肢體語言或提醒、或稱贊、或批評(píng)。例如，在教學(xué)《品質(zhì)贏得市場(chǎng)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生找出自己家中的名牌產(chǎn)品。有學(xué)生說：“我們家的名牌產(chǎn)品非常多，有海爾冰箱、格力空調(diào)、海信液晶電視等?！苯處熃o出點(diǎn)贊手勢(shì)：“不錯(cuò)，看來你們家很有名牌意識(shí)?！庇袑W(xué)生說：“我們家里的洗衣機(jī)是小天鵝牌的，智能化程度高，噪音很小，即洗即干，非常好用?！苯處熃o予掌聲鼓勵(lì)：“好，不僅列出名牌和商品，還做起廣告了。應(yīng)該建議小天鵝廠家給你發(fā)點(diǎn)代言費(fèi)?！睂W(xué)生聽后都笑了。此時(shí)，教師引導(dǎo)：“品質(zhì)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心，為什么大家都對(duì)名牌產(chǎn)品這樣青睞，這是因?yàn)槊飘a(chǎn)品的品質(zhì)高。只有有了高品質(zhì)，才能打開市場(chǎng)，獲得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益。”

教師讓學(xué)生展示自家的名牌產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，自然滔滔不絕地介紹。教師適時(shí)給予肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來不一樣的激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生也是一種感染。教師的肢體語言運(yùn)用在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，切準(zhǔn)了學(xué)生的心理感受，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有重要幫助。

在教學(xué)承轉(zhuǎn)啟合時(shí)，教師妙語連珠、風(fēng)趣生動(dòng)，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，渲染課堂教學(xué)氣氛，這也是教師個(gè)人魅力的具體展現(xiàn)。教師要努力發(fā)掘語言的特色和魅力，利用多種語言展開教學(xué)，塑造魅力十足的教師形象。

（責(zé)編 周翠如）