淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊家南

【摘要】物理教學(xué)由理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，其特色之一就是教學(xué)過(guò)程中各式有趣的實(shí)驗(yàn)。本文針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)融合度不夠、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不規(guī)范、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)量上不夠平衡等問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)物理教育工作者提出建議：改進(jìn)教學(xué)思想、做好課前準(zhǔn)備、平衡演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入創(chuàng)新元素。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0114-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，許多學(xué)生在八年級(jí)剛接觸物理時(shí)感覺(jué)物理知識(shí)比較抽象，尤其是在缺少直觀(guān)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感覺(jué)物理學(xué)習(xí)比較枯燥進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理。本文針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。

一、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的融合不夠

當(dāng)前的物理教學(xué)中，許多課堂教學(xué)仍是純理論的知識(shí)講授，實(shí)驗(yàn)課堂上教師也只是讓學(xué)生自由地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，兩種課程形式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，這樣的教學(xué)模式不僅對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到積極的作用，也沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。有的教師也希望將二者進(jìn)行完美的融合，但是受到自身經(jīng)驗(yàn)的影響或者課前準(zhǔn)備得不充分導(dǎo)致這一愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn);有的教師加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的融合，即在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，但是教師在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀(guān)看和聽(tīng)講，只有一少部分學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，坐在后排的學(xué)生在觀(guān)看比較困難的情況下容易走神，教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生投機(jī)取巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確

初中物理實(shí)驗(yàn)課程大多以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)往往是為了驗(yàn)證物理原理與規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，一些學(xué)生為了方便，經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化;為了得到理想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐作用被極大削弱。

（三）教師偷懶，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)直接演示

許多的物理教師嫌物理實(shí)驗(yàn)占用的時(shí)間太多，將比較簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)也用演示的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在淺顯的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中，只是得到了結(jié)果，對(duì)結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)物理知識(shí)的理解并不透徹。比如，在講述“分子運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，有的教師準(zhǔn)備了一個(gè)裝有涼水的杯子，在涼水中滴入藍(lán)墨水，讓學(xué)生觀(guān)察藍(lán)墨水在冷水中的擴(kuò)散，隨后教師倒掉杯中的水，往杯中倒入熱水后再滴入藍(lán)墨水，讓學(xué)生觀(guān)察藍(lán)墨水在熱水中的擴(kuò)散，最后教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。更好的教學(xué)方式應(yīng)該是教師讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，將冷熱兩種不同溫度的水分別裝入杯子中，隨后在水中各滴一滴藍(lán)墨水，觀(guān)察墨水在兩種溫度水中擴(kuò)散的速度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些策略

（一）改進(jìn)教學(xué)思想，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將知識(shí)直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是目前實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施并不理想，很多教師為了讓學(xué)生去多做題或多講解理論知識(shí)而縮短實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間，筆者認(rèn)為，教師需要對(duì)此做出改進(jìn)。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的先進(jìn)性和重要性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的改進(jìn);其次，教師還要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)課標(biāo)中的新要求和新知識(shí)，積極地探索如何將新知識(shí)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地融合;最后，教師要全面地了解學(xué)生的需求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，并以此為切入點(diǎn)制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。

（二）做好充分的課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是

教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法減少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的緊張情緒，保證課前準(zhǔn)備工作的充分性，讓學(xué)生在熟悉實(shí)驗(yàn)規(guī)則和器材的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)精神，鼓勵(lì)學(xué)生不在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中投機(jī)取巧，捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大時(shí)盡可能分析誤差來(lái)源。

例如，教師在開(kāi)展“凸透鏡成像”這一節(jié)課時(shí)，可以將這一節(jié)課的講解地點(diǎn)選在實(shí)驗(yàn)室。教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材后，向?qū)W生講述這一節(jié)課需要了解的知識(shí)內(nèi)容、各個(gè)器材的在該實(shí)驗(yàn)中的作用及器材的使用方法，學(xué)生在了解了課堂的主要知識(shí)、器材作用及器材使用方法后，對(duì)本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容產(chǎn)生清晰的了解。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生將燭焰、凸透鏡焦點(diǎn)以及光屏置于同一直線(xiàn)上等注意事項(xiàng)，盡量減小誤差，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，分析誤差來(lái)源等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，平衡演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)眾多，教師在對(duì)不同的物理實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)時(shí)要進(jìn)行一定的選擇，有些實(shí)驗(yàn)可以教師演示、學(xué)生聽(tīng)講觀(guān)看，有些實(shí)驗(yàn)可以放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，有些實(shí)驗(yàn)則可以教師先演示一遍再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如，在“連接串、并聯(lián)電路”的教學(xué)中，很多教師懶得準(zhǔn)備較多的閘刀、燈泡和線(xiàn)路等，將串、并聯(lián)電路連接這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)安排是不合理的，比較好的做法應(yīng)該是讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)知識(shí)由抽象到具體再到抽象的過(guò)程后，才能對(duì)串、并聯(lián)的知識(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入創(chuàng)新元素

教師要對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和物理教學(xué)改革的需求，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

比如，教師在對(duì)摩擦力知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題：小木塊A、B、C、地面的面都是粗糙的，現(xiàn)在用一個(gè)拉力F作用于木塊B，那么A和B之間，B和C之間，C和地面之間是否存在摩擦力？

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教師在教學(xué)中采取學(xué)生合作演示實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生之間成立討論小組，各小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，隨后每個(gè)小組派出各自的代表對(duì)本組的解答進(jìn)行闡述并到講臺(tái)上用木塊、彈簧測(cè)力計(jì)等進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。這種小組討論、展示的授課方式集思廣益，既能讓學(xué)生在合作中學(xué)到物理知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的交際能力。

教師在教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生看或者教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，將學(xué)生和教師的角色進(jìn)行合理的交換。例如，教師在對(duì)電路的知識(shí)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置課下自學(xué)串、并聯(lián)知識(shí)的任務(wù)，隨后在課堂中，教師與學(xué)生互換身份，學(xué)生代替教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)并講授自己在自學(xué)過(guò)程中的收獲以及提出存在的疑問(wèn)，教師針對(duì)臺(tái)上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的能力，也可以調(diào)動(dòng)其他在臺(tái)下的學(xué)生的積極性。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合新課程改革的要求，滿(mǎn)足學(xué)生掌握物理知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的需要。教師要從提升自身能力出發(fā)，積極研究將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和物理理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)有助于提高物理教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)方式，解決更多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的困難。

（責(zé)編 劉小瑗）