初中物理概念教學要重“過程”

呂文龍

【摘要】物理概念是物理學習的基礎內容，本文針對傳統概念教學中未注重概念的形成過程教學的問題提出一些建議，給廣大教育工作者幫助。

【關鍵詞】初中物理 概念 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0113-01

傳統的物理概念教學著重于解釋概念文本，忽略了概念形成過程的教學，致使學生只會機械記憶，未能真正理解物理概念的實質。筆者認為，物理概念教學應該在學生已有的知識基礎上，讓學生獲得足夠的感性認識，通過辨析、推理，逐步形成概念。

一、巧妙創設情境，引發學生思考

物理概念建立在物理現象的基礎上，具有較強的抽象性，簡單機械的死記硬背，無法真正掌握物理概念。教師可以通過分析物理概念，尋找概念與現實生活的聯系，借助學生們熟悉的生活現象，豐富學生的感性認識，引發學生思考，生成物理概念。

例如，在教學“浮力”的概念時，很多學生在這之前通過各種渠道形成了一些對“浮力”的認識，如“實心物體會下沉，空心物體會上浮”等，這些認知大部分是以生活經驗為依據，無法正確反映“浮力”的本質，教師可讓學生回憶自己的生活經歷，舉例說明“你在什么情況下感受到或者發現了浮力？”。學生可能會說，游泳時感受到水會把自己向上托，乒乓球落水后會浮在水面上，木頭會漂浮在河水上……教師對學生舉出的例子給予肯定，并繼續提出問題：沉入水底的石塊還受到浮力嗎？浮力的方向是朝哪里呢？物體只有在液體中才受到浮力嗎？學生在教師設問的引導下，進入了教師創設的情境之中，認真思考，把握住了浮力概念的關鍵點。

利用日常生活中的現象為學生創設學習情境，可以讓學生在大量的感性認知的基礎上，借助自己的思考、分析和判斷，主動地生成物理概念。

二、恰當運用辨析，構建知識網絡

物理概念作為物理知識的聯結點，是學生構建物理知識網絡的核心，很多物理概念之間存在著關聯性。教師可通過恰當運用對比、類比等方法，引導學生積極地理解物理概念，構建物理知識網絡。

例如，在教學“作用力與反作用力”與“二力平衡”的概念時，這兩個概念具有一定的相似性，學生在學習、理解這兩個概念時容易混淆。教師可通過提問引導學生比較兩個概念：作用力與反作用力、二力平衡分別描述的是什么？學生思考后回答，作用力與反作用力描述的是兩個物體間相互作用的規律，而二力平衡描述的是物體的一種平衡狀態;教師繼續提問：作用力與反作用力的性質相同，同時作用于兩個物體，二力平衡呢？學生思考發現，二力平衡中的兩種力的性質不一定相同，但作用于同一個物體……教師通過這樣層層深入地引導學生對比“作用力和反作用力”“二力平衡”，使學生漸漸掌握了兩個概念，并且加深了學生對這兩個概念的記憶。

教師通過恰當的方法引導學生將類似的物理概念進行分組學習，加強概念與概念之間的聯系，促使學生更好地進行物理概念的學習與理解，漸漸在學生的認知中形成完整的物理知識網絡。

三、合理借助推理，讓學生猜想歸納

物理概念是初中物理教學的重點內容，也是培養學生優秀思維能力的有效素材。教師在組織學生學習物理概念時，可以利用學生喜歡探究的特點，促使學生進行大膽猜測、科學推理，總結歸納物理概念知識。

例如，在教學“力”的概念時，由于該概念比較抽象，教師可以引導學生從生活中的一些常見現象進行推理、歸納。教師設問：我們在生活中哪些情況下可以感知到力呢？問題是開放性的，學生很快給出一些例子，人挑水、馬拉車、人拍球、書本壓在桌上等。教師在學生舉例時，板書典型例子，圈出“人”“馬”“書”“水”“車”“球”“桌”，讓學生思考這些名詞可以用什么來概括，“物體”，大部分學生給出了答案。教師繼續問，“挑”“拉”“拍”“壓”這些是什么？學生回答是“動作”或者“作用”。通過這個分析，讓學生嘗試歸納力的定義，鼓勵學生大膽猜測，“物體對物體的動作”“物體對物體的作用”。學生們在教師的層層引導下，逐步推理，歸納出了力的概念。

教師引導學生積極參與學習過程，合理推理，自主地歸納物理概念，讓學生更好地理解物理概念，更加牢固地掌握概念知識，同時也幫助學生掌握了推理歸納的科學方法，提高了學生的能力。

總之，物理概念是物理知識結構中的重要基礎，教師作為物理教學的組織者，需要多從學生的角度出發，為學生提供良好的思考情境，找到恰當的方法引導學生，幫助學生建立正確的物理概念的同時，注重培養學生的能力。

（責編 劉小瑗）