小學(xué)童話教學(xué)的價(jià)值探析

梁?jiǎn)⒅?/p>

【摘要】本文基于童話教學(xué)的價(jià)值缺失，探究發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生美好的情感，利用課外閱讀提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在閱讀童話的過程中多一點(diǎn)想象空間，感受童話教學(xué)的藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué) 價(jià)值缺失

解決

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0097-02

童話用奇妙的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、妙趣橫生的語言為人們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇思妙想的世界，對(duì)人們特別是兒童的精神世界進(jìn)行滋養(yǎng)，一部美妙的童話作品會(huì)讓兒童受益終生。童話教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)在童話對(duì)小學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。小學(xué)階段進(jìn)行童話教學(xué)，可以在學(xué)生的心靈撒下真、善、美的種子，隨著小學(xué)生的成長而生根、發(fā)芽，受益終身。然而，目前小學(xué)童話教學(xué)面臨著種種困境，其中最主要的問題是童話教學(xué)的價(jià)值并沒有被充分挖掘。基于此，筆者對(duì)童話教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行探析，以期在傳遞知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的童年回憶。

一、小學(xué)童話教學(xué)價(jià)值缺失的表現(xiàn)

教師對(duì)童話的分析往往過于理性。盡管字詞的理性分析是科學(xué)的，是對(duì)語言的審美，對(duì)文本的具體分析，是挖掘文本深層教學(xué)內(nèi)容的必經(jīng)之路，但在具體教學(xué)過程中，教師往往問得多，講得太多，以致于留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間少，思考想象的空間少。此外，許多教師對(duì)學(xué)習(xí)與生活相通的觀念理解不足，他們認(rèn)為生活就是生活，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)。實(shí)際上，二者的關(guān)系并非相互孤立，而是緊密相連的。許多童話故事傳達(dá)禮儀、科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育、智育、美育等智力滲透的有效素材，但教師沒有結(jié)合生活實(shí)際，將童話中的美好情感加以拓展，使得童話教學(xué)失去了藝術(shù)魅力，遠(yuǎn)離了兒童的精神世界。

二、探析童話教學(xué)價(jià)值的策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)童話教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，童話是童年美好記憶不可或缺的一部分，它是美的集合，是心靈的閃光。童話作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要文學(xué)形式，有著重要的價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、提升思維能力有著特殊的作用。兒童在閱讀童話故事的過程中，會(huì)感受到情感和美感迸發(fā)的力量。在童話教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，讓童話人文精神的陽光沐浴每個(gè)學(xué)生的心靈，發(fā)揮童話教學(xué)的價(jià)值。在閱讀童話時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地將自己與童話中的角色進(jìn)行互換，如勇敢的雪孩子、善良的漁夫、賣火柴的小女孩等，隨著故事情節(jié)的深入，學(xué)生會(huì)和這些性格鮮明、形象生動(dòng)的故事主人公共同體會(huì)快樂、痛苦，與他們一起體驗(yàn)成長，不自覺地與童話故事產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有些教師自己不講述烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，而是讓學(xué)生自學(xué)課文后以表演的形式展示課文內(nèi)容，體會(huì)烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容，而且作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更是興趣高漲，接受知識(shí)的速度更加快捷。在這種情況下，學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的重要性，學(xué)生自己也就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得更多的情感體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的美好情感

教師在童話教學(xué)中營造良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生對(duì)童話文本獲得美好情感的體驗(yàn)。童話中美好情感的流露都來自于文本的字里行間，要想對(duì)美好情感進(jìn)行挖掘，學(xué)生就要對(duì)童話文本的關(guān)鍵字詞、精彩句式有所關(guān)注與品讀。童話的讀者雖以兒童為主體，但其本身卻并不簡(jiǎn)單幼稚，童話豐富的主題反映了每個(gè)人在生命中會(huì)感受到快樂、悲傷、孤獨(dú)、幸福、恐懼，甚至面臨死亡，種種情感體驗(yàn)以及人生問題，在童話中都有所涉及。優(yōu)秀的童話作品能夠促進(jìn)兒童美好情感的發(fā)展，如瑞典女作家林格倫的童話《小飛人卡爾松》中，斯萬特松家的小兒子是一個(gè)常常感到孤獨(dú)的普通孩子。他的家人都很忙，既沒時(shí)間陪他玩，也沒人在意他的感受，于是小飛人塔爾松出現(xiàn)了。小飛人塔爾松在與小兒子相處的過程中，填補(bǔ)了小兒子內(nèi)心的孤獨(dú)，給現(xiàn)實(shí)生活中有相同情感體驗(yàn)的孩子帶來情感補(bǔ)償，使他們體驗(yàn)到人與人之間的美好感情。由此可見，虛擬的童話故事同樣蘊(yùn)含著真善美的人生哲理，優(yōu)秀的童話總能給兒童帶來心靈的啟迪與美的享受，童話中所蘊(yùn)含的真善美，對(duì)兒童早期性格培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）利用課外童話閱讀提高審美能力

要實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的價(jià)值，光靠學(xué)習(xí)文本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀更多更優(yōu)美的童話，在閱讀中受到人物美、自然美、社會(huì)美的感染，樹立起正確的審美觀。教師可以在班級(jí)召開豐富多彩的讀書活動(dòng)，例如在班級(jí)童話故事會(huì)上，請(qǐng)學(xué)生分享自己讀過的童話故事。童話里優(yōu)美的語言、生動(dòng)的人物形象深深地吸引著每一個(gè)孩子，每次童話會(huì)結(jié)束后，學(xué)生們都會(huì)抑制不住說話的欲望，課下交流時(shí)不時(shí)蹦出幾句故事里的語句。可見，童話不僅讓學(xué)生們讀得更多，而且能使他們說得更好，語言更加豐富。再比如學(xué)習(xí)了《美麗的小路》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話繪本《花婆婆》，去感受一番別樣的“美麗”。課堂時(shí)間是有限的，教師應(yīng)抓住課外閱讀的契機(jī)，向?qū)W生們推薦一些經(jīng)典的童話作品，讓他們?cè)诶首x過程中感受文學(xué)作品的語言美、內(nèi)在美，從而拓寬吸取美、感受美的途徑。

文學(xué)家周作人先生說，童話“是一種快樂兒童的人生敘述”，“是兒童精神上的最自然的食物”。童話歷來深受兒童的喜愛，許多教師雖然意識(shí)到童話教學(xué)對(duì)小學(xué)生的重要價(jià)值，但卻因?yàn)槔硇苑治龆允Х较颍蛘哂捎诟鞣N阻礙而停滯不前，導(dǎo)致童話教學(xué)本身的價(jià)值并未真正發(fā)揮出來，語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地選擇有益于童話課堂教學(xué)的理論，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的完美轉(zhuǎn)變，使得小學(xué)生真正受益于童話教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）