以多種形式提高小班化作業(yè)批改的有效性

鄒傳娣

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說：“作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為傳遞師生感情的重要紐帶。” 作業(yè)批改對于學(xué)生掌握知識、提高能力具有重要意義。本文針對小班化教學(xué)實際，探索在此背景下的作業(yè)批改形式，提高小班化作業(yè)批改的有效性。

【關(guān)鍵詞】小班化 作業(yè)批改

有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0033-01

如今，許多初中學(xué)校開始實行小班化教學(xué)，班級內(nèi)的人數(shù)與以往的大班相比減少了很多，相應(yīng)的，教師需要批改的作業(yè)數(shù)量也減少了，傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)小班化教學(xué)，因此，初中語文教師應(yīng)拋棄以往的理念，積極探索先進(jìn)的作業(yè)批改方式，運(yùn)用多種形式，讓作業(yè)批改真正發(fā)揮作用，提高小班化作業(yè)批改的有效性。

一、評定星級，著眼發(fā)展

以往教師在批改作業(yè)時通常只使用“√”和“×”來表示作業(yè)的正確與否，這樣的方式往往使人感覺十分冰冷，沒有溝通，許多學(xué)生因此不認(rèn)真對待作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)失去了應(yīng)有的價值。教師在批改作業(yè)時可以采用評定星級的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)。

在批改作業(yè)時，對于答對的并且十分優(yōu)秀的作業(yè)，筆者會給一個“√”同時寫上一個“優(yōu)”;遇到答錯的情況，筆者會在錯誤的地方打上一個小小的“×”，并會用“○”把錯誤的地方圈起來;倘若是由于粗心大意而答錯，筆者便用一個“！”來做標(biāo)注。筆者根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的情況，將學(xué)生的作業(yè)分成不同的等級，為了不打擊學(xué)生的積極性，最少為“☆☆☆”，然后逐級增加，最高為“☆☆☆☆☆”，意為十分優(yōu)秀，繼續(xù)保持。對于完成作業(yè)情況較好的學(xué)生而言，這是一種肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時，對于完成作業(yè)情況較差的學(xué)生而言，這也是一種鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極向上的意識，他們要想拿到更高的星級，就必須努力完成作業(yè)。

二、溫馨提示，有的放矢

在批改作業(yè)時，教師除了可以運(yùn)用符號來反饋作業(yè)的質(zhì)量，還可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┘钚缘恼Z言，給學(xué)生奮發(fā)向上的動力。筆者在批改作業(yè)的過程中，針對不同層次的學(xué)生作業(yè)完成的情況，給出恰當(dāng)?shù)脑u語，通過書面上的語言溝通來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《變色龍》一文中有這樣一段：“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。”筆者根據(jù)這個場景，向?qū)W生提出：“假設(shè)這時人群中有人喊道：‘將軍的哥哥來了，瞧，那不是他的馬車嗎？奧楚蔑洛夫會怎么想？”讓學(xué)生以“將軍哥哥的馬車來了”為題，寫一段250字左右的片段。在批改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫的片段都十分有趣，在看完學(xué)生寫的片段之后，相應(yīng)地給出了不同的評語。有的學(xué)生寫的片段語句通暢，扣題嚴(yán)密，總體來說寫得十分不錯，筆者便會寫下“很好，富有創(chuàng)意，語言生動形象”等評語來肯定學(xué)生的成績，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，爭取進(jìn)步。有的學(xué)生寫的片段有些偏題，筆者會寫上：“有些偏離題意，但是十分有趣，下次繼續(xù)努力。”還有的學(xué)生盡管寫得不是很好，但是能夠看出來寫得很認(rèn)真，筆者也會寫評語予以表揚(yáng)，激勵學(xué)生再接再厲。

三、逐一面批，及時反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開作業(yè)，教師批改作業(yè)也是教學(xué)過程中重要的一部分，有時候，書面上的批注往往會有一些不足之處，因此，教師在批改作業(yè)時可以采取面批的形式，通過與學(xué)生面對面交談，讓學(xué)生對自己的作業(yè)有一個更加清楚的認(rèn)識，明確需要改正的方向。

例如《小石潭記》這一課的作業(yè)，筆者利用課余時間，將學(xué)生逐一叫到筆者的辦公室進(jìn)行面批。在批改作業(yè)時，筆者會對那些有問題的地方進(jìn)行標(biāo)注，批改結(jié)束之后，筆者不會立即對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，而是先讓學(xué)生分析作業(yè)中出現(xiàn)的問題，然后將自己的分析告訴筆者，筆者再將其思考錯誤的地方指出來，引導(dǎo)學(xué)生改正。記得在批改一名學(xué)困生的作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)其上課沒有認(rèn)真聽講，對于許多講過的知識也沒有印象。對于這一類學(xué)生，在面批時，筆者則將重心放在消除他們心中對學(xué)習(xí)的反感心理上，付出更多耐心，對學(xué)生細(xì)加指導(dǎo)，多與他們交流，激發(fā)他們的自信心，引導(dǎo)他們積極向上，幫助他們學(xué)習(xí)更上一層樓。

在面批的過程中，教師通過與學(xué)生面對面交流，更加形象直觀地對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行及時的反饋，使作業(yè)批改充分發(fā)揮效用。

總之，在如今初中小班化教學(xué)盛行的背景下，教師要積極探索適合小班教學(xué)的新方式，在批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 秦越霞）