構建初中化學高效課堂的三點做法

王新全

【摘要】本文從營造良好的學習氛圍、精心設計教學流程、引導學生總結歸納三個方面進行論述，分析了構建高效的初中化學課堂的具體做法，提出了解決問題的措施。

【關鍵詞】初中化學 高效課堂

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0027-01

新課標明確要求要轉變學生的學習方式，積極推進課堂教學方法的改革，追求課堂的優質和高效。因此，在初中化學教學過程中，教師要積極探索新的教學方式，大膽創新，幫助學生發現新的學習方法，真正實現化學課堂的高效。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性

良好的氛圍是學生高效學習的保障。在初中化學課堂教學中，教師要努力營造良好的學習氛圍，讓學生感受到學習的快樂，變被動學習為主動探究，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。同樣，學生養成好學和愛學的好習慣，勢必也將反過來影響學習氛圍向好的方向發展，由此形成良性循環，提升教學的實效性。要實現這一點，教師要具體分析學生的學習現狀及存在的問題，然后結合教材內容合理設計課堂教學流程，進一步激發學生的學習熱情。

在教學“溶液的形成”這部分內容時，為了揭示溶液的特征及規律，筆者在授課后引入了課堂實驗。首先，筆者拿出實驗器皿，放入一些水，然后取少量食鹽并放入水中，結果食鹽在水里消失不見。接著筆者引出問題：“請問水除了食鹽還能溶解其他的固體物質嗎？試舉幾例。”學生回答后筆者又組織學生小組合作親自設計實驗，然后觀察實驗現象并記錄結果與分析推理。通過一系列的實驗探究，讓學生更加深刻地領會到水不僅可以溶解食鹽，還能溶解高錳酸鉀等固體物質。

由于高錳酸鉀溶于水后變成紫紅色，帶動了學生思維的活躍，他們的參與度明顯提高。因為高錳酸鉀溶于水并靜置一段時間后上下顏色完全一致，因而可以證明溶液的均一性;靜置后沒有出現分層現象，可以證明溶液的穩定性;而通過實驗證明了水不僅可以溶解食鹽，還可以溶解其他（如高錳酸解等）固體物質，驗證了溶液是一種或幾種物質分散到另一種物質中，形成的均一、穩定的混合物。

二、精心設計教學流程，提高課堂教學的效率

教學是一項技術，是教師與學生在課堂上交流的媒介，在這個過程中教師傳授給學生知識和技能;同時教學又是一門藝術，教師在其中引導教學的走向，組織教學內容。因此，教師在備課時不僅要吃透教材，還要超越教材，合理設計教學流程，深入淺出地幫助學生理解化學知識，激發學生的發散思維，進一步提高課堂教學效率。

在教學《組成燃料的主要元素——碳》一課時，筆者依據以上原則設計了教學流程。

首先，筆者提出問題：“世界上有一種物質，它是地球上最堅硬的東西，又是世界上最柔軟的東西，它是最昂貴的，同時又是最普通的，請問：這是一種什么物質？”學生都對這種神奇的物質產生了好奇心，紛紛給出自己的答案。此時筆者趁熱打鐵，引入新課。筆者先展示了樣品，讓學生對碳這種物質有了感官上的認識，在講到石墨和金剛石的性質差異時，筆者再次給出問題：“同樣是一種元素組成的物質，它們之間的性質為什么會存在這么大的差異？”然后，引導學生從對它們之間性質的差異進展到對其微觀結構的研究與探討，接下來再讓學生查找并對比金剛石與石墨的各自用途。筆者再次提問：“為什么金剛石可以做鉆頭而石墨卻可以用作電極？”這樣的問題讓學生將物質的性質與用途聯系了起來。最后，筆者引導學生總結出了“結構決定性質，性質決定用途”的結論。

三、引導學生總結歸納，提高自主學習能力

學習從本質上來說是學生自主吸收并理解知識的過程，也只有在學生自己將知識歸納總結并思考理解，才能對知識有更深刻的認識，進而促進學生思維的發展。在教學碳酸鹽的知識時，由于碳酸鹽是化學學習中的重點也是難點，教師采取讓學生自己歸納、總結并分析知識的教學手段，促進其對知識和技能的鞏固和應用。例如下面三組化學方程式：

①碳酸鉀和稀鹽酸混合：K2CO3+2HCl=2KCl+CO2↑+H2O;②碳酸鉀溶液與石灰水反應：K2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓

+2KOH;③氫氧化鋇與稀硝酸混合：

Ba（OH）2+2HNO3=Ba（NO3）2+2H2O。

教師提出問題：上述復分解反應為什么會發生？這其中有什么規律？組織學生分組討論，總結規律并運用于其他復分解反應中。通過這樣的學習過程，學生知道了正是因為反應物中存在著一些特殊的陰陽離子，使它們相互結合形成了鹽和水，使反應得以進行。

總之，高效課堂關注學生的學習能力的培養、技能的掌握和科學素養的形成，讓學生由被動學習轉變為主動學習，由學會變為會學，真正提高學習效率。

（責編 林 劍）