初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應用研究

王金玉

摘要：隨著時代的發(fā)展教育也不斷進行改革，而“支架式”教學模式就是在這樣的大背景下應運而生的，該模式是以學生為主體并在教師的指導下進行的一種教學形式。該模式實現(xiàn)了教與學之間的互動，教師為學生的主動學習提供一個合適平臺，讓學生對教學情境進行模擬，進而提高教學效率并激發(fā)學生的學習興趣。本文主要探討了“支架式”教學模式中存在的問題，并就如何有效運用該模式進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；支架式；模式；應用

前言：隨著新課改的不斷加深，數(shù)學中的新教學模式呼之欲出，這也是提升學生素質(zhì)教育的要求。對中學生來說初中教育是非常關(guān)鍵的，而“支架式”教學模式以學生為主體來進行教學，激發(fā)學生的學習主動性，符合新時代的課改要求。

一、教學中“支架式”教學模式存在的主要問題

當前的教育中“支架式”教學模式在實際的運用中存在很多的問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，在具體的教學過程中，由于教師對“支架式”教學模式?jīng)]有透徹的理解，導致無法對學生進行合理的引導。實際上該模式在具體應用過程中，首先應該對學生進行合理的引導，進而使他們理解這種模式，然后讓他們自主的去運用這種模式。然而在具體教學過程中，老師通常都在沒有對“支架式”教學模式充分理解的前提下構(gòu)建起教學支架，這時老師會采取全盤操控的形式，導致學生失去了自主學習的機會，這樣最終導致該模式無法充分發(fā)揮出其應有的作用，也就無法有效提升學生學習的積極性。

第二，由于中學生個體都有其獨特的性格與思想，而這些不同在教師進行教學知識框架構(gòu)建時往往并沒有考慮到，因而也就無法對每一個學生潛在能力進行評定，在教師進行模式構(gòu)建時就出現(xiàn)很多不科學的地方，這就嚴重限制了學生的思維，最終降低了學生的學習興趣。

二、“支架式”教學模式在初中數(shù)學教學過程中的應用

1.搭建數(shù)學知識框架。在教學過程中運用“支架式”教學模式，第一步應該搭建起一個知識框架，而這種知識框架包含很多的內(nèi)容，比如實例框架、工具框架、問題框架等。在進行框架搭建時，除了要合理的選取教材之外還應該確定框架的類別，同時教師也應該充分了解中學生本身擁有的知識量，進而找尋合理的切入點，保證框架搭建的科學。此時教師應該充分調(diào)用自身掌握的知識用于框架的構(gòu)建，其中就包含搭建框架的基礎、學生應該學習的知識點以及學生應該學會的數(shù)學能力等，只有這樣才能讓學生更加扎實的掌握知識，同時也能夠適應不同學生的潛力。例如在進行數(shù)學“圖形相似”教授過程中，首先讓學生對三角形的三個邊長與內(nèi)角用直尺與量角器分別量取，然后將量得的邊長與內(nèi)角的大小與放大鏡中得到的邊長與內(nèi)角進行比較，然后讓學生自己找到其中的差別，并總結(jié)規(guī)律，此時就可以把圖形相似的概念引入到具體教學過程中，以便學生靈活的掌握數(shù)學知識。

2.引導學生進入問題情境。近些年在新課標改革中就提出，在教學過程中應該將課堂所學與學生的實際生活進行聯(lián)系，在授課時將實際生活中比較常見的問題作為課堂授課的重要來源，這樣就可以讓學生快速的理解并掌握知識。例如，教師在進行《隨機事件與概率》的講解過程中，首先與學生玩拼圖游戲，將一張方形紙片與兩張三角紙片同時放入到同一個盒子里，然后讓學生從中任意抽取兩張，并將抽得的紙片進行拼圖，完成拼圖后把具有相同拼圖結(jié)果的同學分成一組。通過這個游戲向同學發(fā)問，該游戲是否公平？采取這種游戲的方式進行學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而通過分析結(jié)果可以及時的引入概率這一概念，使得學生清晰直觀的掌握其具體含義。

3.培養(yǎng)學生單獨思考問題的能力。教師應該構(gòu)建起一個完整的數(shù)學知識框架，然后進行基礎知識的講解并留夠充足的時間讓學生進行思考，適當?shù)囊龑W生朝著如下幾個方向思考：1.對知識的定義要掌握：2.掌握使用公式的具體含義。在學生進行獨立思考時，教師應該為學生營造一個適于思考的氛圍，讓學生在自由寬松的環(huán)境中進行思考，采取多種形式來激發(fā)學生的學習興趣。在學生進行自主學習的過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應該耐心的解答學生的疑問。同時教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，不要隨便否定學生的一些非常新奇的想法，教師應該耐心傾聽學生的想法，對于一些好的想法應該及時的給予贊揚，然后通過正確引導的方式來激發(fā)出學生進一步學習的興趣。此外教師應該對此過程有科學的認知，不要要求學生對數(shù)學問題的思考方式與自己的教案規(guī)劃相同。例如在講授“全等三角形”過程中，首先對學生設定兩個數(shù)學問題：其一，內(nèi)角全部相同的兩個三角形是不是我們學習的全等三角形；其二，面積相同的三角形是不是一定是全等三角形：讓學生對這兩個問題進行獨立的思考，大力鼓勵學生大膽的進行思考并親自的嘗試，充分調(diào)動出學生的想象力，進而激發(fā)出學生學習的積極性，然后教師通過專業(yè)的知識對其進行科學引導，使學生對要學習的知識點深入的理解，進而更好的掌握所學知識。

4.同學之間要進行小組的學習。在初中數(shù)學的授課過程中，當學生遇見不明白的問題，經(jīng)過自己獨立的思考往往很難得到正確答案時還可能鉆牛角尖，此時教師應該采取將學生進行分組教學的形式，讓小組之間采取合作的形式進行學習，將不同學生的智慧集中起來，同時激發(fā)出學生的競爭欲望，促進學生不斷的去探索，進而有效提升學生的能力。比如，在教師講解“不等式”這個概念時，首先讓學生采取分組的形式來探討不等式的變換內(nèi)容，并將不同的學生的答案進行匯總，采取這種分組形式可以讓學生對自己的學習水平有一個清晰的認識，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的互補同時加強了學生之間的溝通，實現(xiàn)了小組內(nèi)成員的共同進步而且提升了學生的合作能力。結(jié)束語總之，在當前初中數(shù)學的教學過程中，教師在利用“支架式”教學模式時，應該努力解決教學過程中存在的各種不足，將學生當作課堂的主體，利用多種先進的教學方式促進教學水平的不斷提升，同時幫助學生不斷的完善自我，不斷提升他們的數(shù)學能力。