基于核心素養的語文教學內容的確定

王碧峰

摘 要：對一線教師來說，將核心素養轉化為學科專業素養，更符合日常的工作習慣。初中語文教學可參照高中語文學科的核心素養的架構，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等四個方面來確定教學內容。

關鍵詞：語文核心素養；教學內容；《爸爸的花兒落了》

2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”研究成果正式發布。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。課題負責人指出，在教育實踐中落實核心素養有三個途徑：一是課程改革，二是教學實踐，三是教育評價。對一線教師來說，將核心素養轉化為學科專業素養，更符合日常的工作習慣。目前，義務教育階段的語文學科核心素養還沒有定論，但修訂中的“高中語文課程標準”（目前已形成初稿，以下簡稱“高中新課標”）對高中語文學科的核心素養已有初步架構，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。這樣的架構為初中語文教學提供了重要的參考和借鑒。以下筆者嘗試從這四個方面來確定《爸爸的花兒落了》的教學內容。

一、語言建構與運用

按“高中新課標”的界定，語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。……