淺談“生本課堂”中“導(dǎo)學(xué)”的策略探索

朱婭娜

【摘 要】 在以“學(xué)為中心”的課堂上，我們的學(xué)生儼然已成了課堂的“主動(dòng)參與者”，在這樣的生本課堂中，我們?cè)撊绾胃玫仃P(guān)注“人的維度”呢？因文而異，因需而設(shè)，順學(xué)而導(dǎo)，把客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【關(guān) 鍵 詞】 順學(xué)而導(dǎo)；生本課堂；導(dǎo)學(xué)；維度

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的節(jié)奏中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用。“何時(shí)導(dǎo)”“怎么導(dǎo)”“導(dǎo)什么”等一系列的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有方向，思維沒有打開時(shí)，我們要導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困惑、有難處時(shí)，我們要導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生獲得的信息雜亂無(wú)章、不能整合時(shí)，我們要導(dǎo)。

一、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”

今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不再是從零開始的那道起跑線，他們有著自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累和思維方式，所以我們要合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能更好地營(yíng)造以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。

我以張志和的詩(shī)詞《漁歌子》一課教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，剛才你們已經(jīng)破解了“斜風(fēng)細(xì)雨”和“鱖魚肥”這兩處景物后所隱藏的密碼，那其他還有嗎？

生1：我從“桃花流水”這一景色中，體會(huì)到了作者向往自由的生活。桃花落在流水中，很舒心的感覺，讓作者覺得很美好。

師：自古以來，就有許多詩(shī)人對(duì)于“桃花”有著特別的衷情，寫下了很多的詩(shī)句。

課件出示兩句詩(shī)：“桃花流水窅然去，別有天地非人間。”“桃花一枝春帶雨，流水此去非人間。”

學(xué)生讀。

師：讀兩句詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

生2：兩位作者都寫到了“非人間”。

師：同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫狻胺侨碎g”？

生3：“非人間”就是很美的天堂。

在這一個(gè)教學(xué)片段中，在引導(dǎo)學(xué)生破解“桃花流水”這一景物密碼時(shí)，學(xué)生對(duì)于“桃花流水”的理解其實(shí)已經(jīng)很不錯(cuò)了，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。那如何在這一起點(diǎn)上教師再來做“導(dǎo)”學(xué)工作呢？于是我及時(shí)補(bǔ)學(xué)，引入兩句相關(guān)的詩(shī)，并借用“非人間”的理解，使“桃花流水”這美好的感覺深得學(xué)生的心理。這樣，在學(xué)生已有的知識(shí)層面上，進(jìn)行高一層的引導(dǎo)，于是這一“導(dǎo)”就有了“四兩撥千斤”的功效。

二、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)”

在我認(rèn)為，“學(xué)習(xí)盲點(diǎn)”即學(xué)習(xí)過程中容易忽視的知識(shí)點(diǎn)、困難點(diǎn)等，在課堂中，如果我們能找到學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)上的偏差，那么勢(shì)必能收到“無(wú)心插柳柳成蔭”的高效。

我以《金錢的魔力》一課教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，根據(jù)老師的提示，請(qǐng)你在書上作批注，寫寫人的的心理。

課件出示：當(dāng)托德微笑著從“我”手中接過鈔票時(shí)，心想：（ ），于是笑容遍布滿臉；當(dāng)他向那鈔票瞟了一眼的時(shí)候，心里咯噔一下，心想：（ ），于是笑容馬上牢牢地凝結(jié)起來了，整個(gè)人都呆住了，陷入了窘?jīng)r。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)作批注。

師：誰(shuí)能先來說說第一處的想法？

生1：“心想：看來，哎呀，這人還是帶錢來的，于是笑容遍布滿臉。”

生2：“心想：像這種人的鈔票，一定不會(huì)很大的，于是笑容遍布滿臉。”

師：那第二處的想法呢？誰(shuí)能來說一說？

生1：天哪，這么大的數(shù)目，這怎么找得出呢？這人竟然是百萬(wàn)富翁！

生2：哈哈，原來他是個(gè)大富翁啊，那可要好好對(duì)他呀！

生3：完了完了，我剛才說了些什么呀！我居然得罪了一位百萬(wàn)富翁，太窘了！

在這個(gè)教學(xué)片段中，我緊緊抓住了托德的“笑容”，而作者正是用人物的神態(tài)描寫將托德這一丑陋的人物形象體現(xiàn)出來的。在自讀的基礎(chǔ)上，借用“小練筆”——描寫人物的心理，通過前后的對(duì)比、想象說話，幫助學(xué)生走進(jìn)托德這一人物形象。

三、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)”

在教學(xué)過程中，師生的情緒狀態(tài)會(huì)彼此影響、相互感染，從而形成交流回路。由此可見，尋求彼此的“共鳴點(diǎn)”，關(guān)注教學(xué)的興奮點(diǎn)，能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率。

我以《清平樂·村居》一課教學(xué)為例：

師：“同學(xué)們，本首詞中，你最喜歡哪一句？請(qǐng)與同學(xué)們分享你的體會(huì)！”

生1：我最喜歡“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這句，這戶人家的大兒子正在小溪的東邊鋤豆，二兒子正在編織雞籠。我體會(huì)到這兩個(gè)兒子很勤勞。

生2：我最喜歡小兒子，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”我從“亡賴”一詞中感受到小兒子很調(diào)皮，他在溪邊剝蓮蓬。

生3：我也喜歡小兒子，我是從“臥”這個(gè)字中體會(huì)到的。小兒子剝蓮蓬是躺在地上的，一幅憨態(tài)可掬的樣。

此時(shí)，我覺得這個(gè)“臥”字抓得很好，于是我馬上追問：“同學(xué)們，這個(gè)“臥”字我們可以換成哪些字？“

生：“躺”“睡”“趴”……

師：這些字中，你們覺得哪個(gè)最好？請(qǐng)說說理由。

接著就在這樣的比較閱讀中，體會(huì)到了孩子生活的無(wú)拘無(wú)束和樂趣。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把“讓學(xué)”“研學(xué)”“補(bǔ)學(xué)”這一生本“三學(xué)”模式得到了較好的體現(xiàn)。“臥”字的妙用，引發(fā)出了學(xué)生對(duì)詩(shī)中人物的討論，那牧童和小兒無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的勁兒，和盤托出，躍然紙上，真是一字千金啊！此處，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們從古詩(shī)的一個(gè)字入手，體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的生活體會(huì)得淋漓盡致。

四、關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)生成點(diǎn)”

作為教師，面對(duì)課堂上一個(gè)個(gè)具有鮮活生命力的學(xué)生，怎能孤芳自賞？作為教師，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺(tái)上做尊者呢？這就要求我們要關(guān)注教學(xué)時(shí)的“生成點(diǎn)”。

我以《威尼斯的小艇》一課教學(xué)為例：

課的結(jié)尾，小陳同學(xué)高舉小手：老師，我發(fā)現(xiàn)這里“一動(dòng)一靜”的描寫，與威尼斯人們的生活是密切相關(guān)的。小艇是威尼斯人的主要交通工具，人們的生活離不開小艇。

師：是的，這小艇就是威尼斯這座城市的象征。白天的威尼斯熱鬧、祥和，人們的生活有序、井然，晚上的威尼斯靜寂、美麗，人們的生活也畫上了一天的句號(hào)。

小超：朱老師，我覺得課文的結(jié)尾不該是這樣的。

師：你覺得應(yīng)該是怎樣的？

小超：我覺得后面還應(yīng)該再加一段文字：旭日東升，古老的城市又與他連在了一起。模糊的水蛇，何嘗不是又游躍出來了呢？

聽了后，我很是欣賞他的即興寫作，意境很美。面對(duì)這么一個(gè)突然的“結(jié)尾”，我該怎么處理呢？

師：同學(xué)們，魏超同學(xué)覺得課文后面還可以再加這么一段。你們覺得可不可加？并說明理由。

在這樣即興的爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)于威尼斯夜晚的寧?kù)o又多了另一份獨(dú)到的理解。

對(duì)孩子們來說，課堂上的40分鐘是非常寶貴的，當(dāng)我們的“預(yù)設(shè)”遭遇“生成”時(shí)，我們?cè)撊绾稳∩幔慨?dāng)語(yǔ)文課堂中的“知識(shí)能力”與“生命素養(yǎng)”并駕來襲時(shí)，我們?cè)撊绾翁幚恚慨?dāng)以“推進(jìn)閱讀”為學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)主旋律時(shí)，我們又該如何組織呢？我想我們要秉承“為了每一位學(xué)生的自覺發(fā)展”的教學(xué)理念，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，遵循“多學(xué)少教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教”的法則，相信我們的課堂會(huì)閃爍出更多、更亮、更美的光環(huán)！

課堂教學(xué)之路漫漫，我們要實(shí)現(xiàn)教師輕松教、學(xué)生快樂學(xué)的愿景，就要固本培根，就要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，貼近學(xué)生的心，走進(jìn)學(xué)生的世界。因?yàn)椋瑢W(xué)生才是課堂的“源頭活水”！努力打造學(xué)生學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的“生本課堂”，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何俠齋. 現(xiàn)代小學(xué)人文教育[M]. 北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，2000.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.