有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考

吳遠康

摘要：我們要在新課程改革的背景下，進一步加強高中語文閱讀教學，不斷開闊學生視野，提升學生語文綜合素養(yǎng)，不斷地更新教師教學觀念，采取有效的教學方法，促進學生閱讀的積極性和主動性，教學相長，進一步提高高中語文閱讀教學的實效性。本文對有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考進行了探討。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；策略

語文閱讀教學是一項與學生理解能力、知識水平等能力有關的教學，教師在開展閱讀教學時，需要明確高中語文的閱讀標準，根據標準來設計正確的教學路線，并對學生的學習狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細的分析，規(guī)劃和設計出合理的語文閱讀教學內容，對學生的閱讀弱點做到針對性的教學。

一、明確高中語文閱讀標準

閱讀教學作為現代教學改革的重點教學項目，教師在開展語文閱讀教學時，需要明確高中語文閱讀教學的基本水準。這是開展語文閱讀教學的重要依據。教師在設計語文閱讀理解教學環(huán)節(jié)時，只有明確和掌握了閱讀水準，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標，避免閱讀教學出現盲目現象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學目標時，往往只會根據自身多年的教學經驗以及教材資料來實施教學。還有部分教師在開展語文閱讀教學時并沒有做好充分的準備工作，對語文閱讀教學的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學目標。對于新一輪的教學改革來說，傳統(tǒng)的教學方式與教學理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學時往往只憑自身經驗來實施教學，缺乏科學性以及合理性，導致學生的學習速度與教師的教學速度出現了差異現象，從而致使教學質量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準，將閱讀水準作為教學目標，從而確定出準確的教學路線以及教學內容。語文教材所提供的教學方法與實際教學狀況以及學生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實施教學時往往會認為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫瓢的應用于實際教學當中，但其所帶來的教學效果仍不可觀。對此，教師在實施教學時，需對教材資料有明確的認知，將資料作為教學參考，對語文閱讀內容進行適當的規(guī)劃與改變，或將語文閱讀內容進行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據高中語文學生的閱讀標準來進行擬定。

二、以學生為閱讀教學中心，開展豐富的閱讀體驗

在開展語文閱讀教學時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學生的主體位置。閱讀教學作為一門以言語表達為主的教學，教師在開展教學時應明確教學主體，將學生放在閱讀教學的中心，以學生為閱讀教學的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉向至注重學生的學，使高中語文閱讀教學得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學習生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學科必備的閱讀過程。對此，為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學時將其變?yōu)榛顒拥男问絹磉M行教學，通過活動來吸引學生，從而提高高中語文閱讀教學的效率。在開展語文閱讀教學活動前，教師需要科學合理的安排活動內容，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動。通過教學活動的形式，教師可觀察學生的參與度。在活動過程中，教師可適當引導學生進入閱讀活動，從而提高學生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學得到有效的開展。

當教師在轉變學生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學生全面理解語文閱讀內容為教學目標，將知識、情感、態(tài)度三個內容作為語文閱讀教學的主要內容。由于我國傳統(tǒng)的語文教學方式一直著重于經驗教學以及應試教學，教師在研究閱讀理解的教學內容時往往只會根據自身的經驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學內容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學質量沒有得到相應提高。另外，在以經驗教學和應試教學的方式設計與規(guī)劃閱讀教學內容時，教師往往會受到思維的限制，無法設計與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導致語文閱讀教學效率無法得到有效提高。

三、引導學生學習語文閱讀技巧

語文閱讀教學并不是一項簡單的教學環(huán)節(jié)，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當的閱讀點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現象。通過多種形式的閱讀教學活動，能夠讓學生在學習過程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動的形式提供給學生更多的實踐機會，使學生的閱讀能力不斷提高。

綜上所述，閱讀能力是高中學生一種重要的學習能力，良好的閱讀能力不僅能讓學生對課內的閱讀材料有正確的理解與把握，更能對課外的閱讀材料有正確的理解。

參考文獻

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