如何引發學生對高中生物課學習的興趣

唐順彬

摘要：本文介紹了高中生物教學引發興趣的幾種方法：故事教學、設懸念、幽默教學、創情趣、游戲互動。

關鍵詞：高中生物；引發興趣；教學方法

文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”，可見興趣在包括生物教學的所有學科教學中的重要作用。教學的主陣地在課堂，怎樣才能把生物課上得生動有趣，以引發學生興趣，進而激發學生學習生物的極大熱情，這是廣大生物教師一直在努力探索的課題，本人在這方面進行了長期的探索，取得一定效果，具體做法如下：

一、用故事教學引領學習興趣

生物知識大多數比較枯燥，但是只要老師用心去挖掘，完全可以使生物課堂變得生動有趣，不知道您發現了嗎？高中生物教材提到了30多位科學家，可以說每個生物科學的新發現都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導入或穿插這些故事，不僅可以讓您的課堂生動有趣，還能起到特殊的作用。如講光合作用之謎時可引入薩克斯、魯賓、卡門等科學家的故事，講遺傳規律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導人沃森和克里克的故事，講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內進行實驗，推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質，進而引出酶的知識。講“色盲”時向學生介紹道爾頓發現色盲的經過，這些小故事可以調動學生學習的興趣和積極性，激發他們強烈的求知欲望，還可讓學生懂得要成就一番事業，必須腳踏實地，堅韌不拔，持之以恒，開拓進取。

二、設懸念以激發興趣

所謂懸念：就是讓讀者在讀某個有設懸念方法的文章時越看越想看接下來的故事情節，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和牽掛，具有很大的誘惑力，會給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。要引發學生的學習興趣就要在學生的心理上造成一種期待的情景，使其帶有一種高漲的激動情緒從事學習和思考。比如：在高中教材的《精子的形成過程》學習完后，在學習卵細胞的形成過程，一開始就可以向學生提出在雄性動物體內的精子數量是十分龐大的，但是在雌性動物體內的卵細胞卻為什么很少呢？精子的體積為什么比卵細胞小得多？而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官與動物的生殖器官有差異嗎？……等等一系列懸念，帶著這些懸念學生一下就能產生出激烈的想探索這些問題的欲望。

三、幽默教學帶動課堂氣氛

高中生物教材的許多內容比較抽象，枯燥，如果通過形象化處理，就會使死板的知識變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說：‘女人是水做的。其實我們明白，男人也是水做的?！睂W生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講“滲透吸水的原理”時，燒杯里的水通過半透膜滲透到倒扣的漏斗內，使漏斗內的液面不斷上升，我驚嘆道：“以前我們都說人往高處走，水往低處流，今天的水居然可以往高處流”。學生在驚訝之余會馬上思考其中的緣由，從而增加了對該知識的印象。

總之課堂幽默是一種教學藝術，它既可以借助生動、有趣、形象的語言來表達，也可以借助眼神、手勢、動作來表現。恰當地使用幽默藝術，可以讓課堂充滿笑聲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。我想任何一位學生都會喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學習中來。

四、創情趣以蕩興趣

情趣：就是既有情又有趣。情，即情感，深厚濃郁的請感：趣，就是趣味、樂趣。繞有風趣：妙趣橫生。教學的情趣，就是調動學生學習的積極性的重要因素，是激發興趣的催化劑。如果把課堂氣氛努力地制造成情感充沛、趣味盎然，那么學生就會情緒激昂，印象深刻，難以忘懷；就會自然產生強烈的求知欲，內心總會是躍躍欲試的沖動，這樣我們的教學效果就會產生很大的成功在教學過程中，教學情趣可以從以下幾個方面去挖掘：

1、從教材的潛在內容上去尋找教學的情趣。我們要通過挖掘教材內容的精妙之處，去吸引、調動、激發學生的情趣。例如：我們在講解“無性生殖”時，可以聯系利用克隆技術繁殖出的綿羊“多莉”。

2、我們可以從教師的內在因素去找尋教學的情趣。上課時，教師一定要事先進行內心情緒調整，。到課堂教室內心要充滿激情，用深刻而含蓄的情感、生動風趣的姿態、抑揚頓挫的語調、漂亮的板書設計及繪畫技巧，把知識和趣味融為一爐。

3、教師上課時，一定要千方百計使學生內心充滿愉悅、輕松，使其體念到求知的愉快，酣暢，繼而就會體念到在學習中取得進步的歡樂、滿足、成就感，從而保持一種高昂的學習情緒，這當中，首要的就是要把學生心理抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習欲望。

五、用游戲互動提高學生學習興趣

高中生物階段。知識深度增加了，知識面拓寬了，學習有一定的難度。教師若適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環境中，可以有助于學生掌握難點知識。例如，基因的自由組合規律是一難點內容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；發際有美人尖和無美人尖；拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無名指長與比無名指短；左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；正常足與扁平足；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續站立。不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無美人尖者坐下。依此類推。

最后，在45人的班級中，往往實驗到第七、八對相對性狀時，站立的只剩下1人，說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。在整個實驗過程中，學生認識了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個實驗中。氣氛異常熱烈。然后，我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設不連鎖）。學生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認識了生物多樣性和特異性，進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活應用奠定了基礎。