探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂剩余時(shí)間的創(chuàng)新利用

靳琰+楊明托

摘要：本文以課堂剩余時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)，借助重慶市聚奎中學(xué)成功實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比分析，探究其創(chuàng)新利用的方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂剩余時(shí)間；創(chuàng)新利用；聚奎中學(xué)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，從2011年第一次成功實(shí)施到現(xiàn)在，發(fā)展速度極其迅速并且引起了教育界的高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠深入人心，正是在于它促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極改革，解放了課堂剩余時(shí)間并將這部分本該屬于學(xué)生自己的時(shí)間還給了學(xué)生。

課堂剩余時(shí)間是指原來用于課堂上講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，將其解放出來還給學(xué)生用于自主、合作和活動(dòng)探究。而講授基礎(chǔ)知識(shí)的過程被放到了課前，并用視頻學(xué)習(xí)的方式替代，這就是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的形式。

目前，相關(guān)研究正在探討課堂剩余時(shí)間的創(chuàng)新利用，希望以此引起研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂解放課堂剩余時(shí)間這一問題的關(guān)注。信息技術(shù)的發(fā)展必將解放更多的課堂剩余時(shí)間，而被解放的課堂剩余時(shí)間如何創(chuàng)新利用是一個(gè)值得深入研究的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂從根本上解放了課堂部分時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的教學(xué)模式。其中，教和學(xué)的轉(zhuǎn)換在時(shí)間上并非是等值的。課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間正是來源于傳統(tǒng)課堂。伯格曼和薩姆斯最初改進(jìn)教學(xué)方法只是為了幫助請(qǐng)假的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而真正實(shí)質(zhì)性的改變是從解放了課堂剩余時(shí)間開始的。當(dāng)初，伯格曼和薩姆斯的做法是將教學(xué)的內(nèi)容錄制成小視頻并上傳到網(wǎng)頁上，原來課堂上的教學(xué)任務(wù)變成了由學(xué)生在課前自己完成。這相當(dāng)于講授基本理論的時(shí)間不變，而內(nèi)容被搬到了課前。于是原來課堂上的時(shí)間就空了出來，筆者把這段時(shí)間稱為課堂剩余時(shí)間。其實(shí)，課堂剩余時(shí)間不僅只有課堂上講授知識(shí)的時(shí)間，還包括了課堂溫習(xí)和部分練習(xí)的時(shí)間。因此，課堂剩余時(shí)間占到了大半的課堂時(shí)間，教師能否把這段時(shí)間分配好直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為例。由下頁表1可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)流程主要是課堂講授、課下作業(yè)。時(shí)間分配上，大部分時(shí)間都交由教師講授，學(xué)生課堂合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

以重慶市聚奎中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例。由下頁表2可以看出，在課堂上，學(xué)生成為真正的主體。課堂教學(xué)流程變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究。課堂時(shí)間分配變?yōu)樾〗M討論和師生互動(dòng)。教師占用的課堂剩余時(shí)間被解放，并真正地還給了學(xué)生。

由表3可以看出，傳統(tǒng)課程教師講授的時(shí)間基本等于翻轉(zhuǎn)課堂中教師答疑和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂作業(yè)的時(shí)間前后變化不大，只是順序發(fā)生了變化。因此，教師講授的時(shí)間就是被解放的時(shí)間，這段時(shí)間主要被用作師生、生生的合作。

3.課堂剩余時(shí)間與等量翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別

許多翻轉(zhuǎn)課堂的推崇者都將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地解釋成課堂上講課與課下作業(yè)的調(diào)換，這種解釋是一種誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是新科技代替了教師的部分工作，能夠?qū)⑷说幕顒?dòng)轉(zhuǎn)移到課前，而非課前與課堂內(nèi)容的簡單翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是新科技代替了人力的部分勞動(dòng)，解放了課堂剩余時(shí)間。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的理論指導(dǎo)

教學(xué)模式的改革是以一定的理論為支撐的，翻轉(zhuǎn)課堂也是以一定的理論為依據(jù)的。2001年教育部頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了課程改革的具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為原則，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作分析的能力。而現(xiàn)代教育教學(xué)改革的原則依然是約翰·杜威提出的以“學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)”為中心的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也正是通過解放課堂剩余時(shí)間的方法促進(jìn)教學(xué)向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代各國教育改革都推崇自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最早可以追溯到希臘著名的哲學(xué)家所提倡的“助產(chǎn)術(shù)”原理，近現(xiàn)代由奧蘇泊爾（D·P·Ausubel）和霍華德·加德納（Howard Gardner）進(jìn)一步發(fā)展和研究。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，雖然已經(jīng)開始提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈唧w理論的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)盡管多種多樣但是效果不明顯。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果全程以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法上課，時(shí)間明顯不夠用甚至無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其最主要的矛盾是講授新知識(shí)的時(shí)間與啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的時(shí)間難以平衡。如果講的知識(shí)多，那么學(xué)生就沒有時(shí)間動(dòng)手操作，課堂就回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，反之亦然。

翻轉(zhuǎn)課堂所爭取的課堂剩余時(shí)間為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂的情境下，課堂就是學(xué)生帶著疑問去上課并通過課堂活動(dòng)得以解決的過程。而教師的任務(wù)就是應(yīng)用好各種組織形式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效地自主探究?？梢?，學(xué)生自由的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的改革背景下，逐漸占據(jù)了重要的地位。

創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間的方法

課堂剩余時(shí)間是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師需要做的就是利用好這些時(shí)間。其中，合理組織課堂學(xué)生活動(dòng)是利用課堂剩余時(shí)間最簡單的方法。而如何創(chuàng)新高效地利用課堂剩余時(shí)間，還需要結(jié)合理論作進(jìn)一步的探究。

1.課前視頻與導(dǎo)學(xué)案應(yīng)兼具知識(shí)性和趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制的視頻不應(yīng)該是一味地講解。因而，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備，并追求趣味性，具體操作時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）重視運(yùn)用語言藝術(shù)

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是可以在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，這便是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。教師要了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，從感興趣的話題入手，使用符合學(xué)生年齡的語言風(fēng)格，更好地融入到學(xué)生的思維中去。語言藝術(shù)的運(yùn)用可以使一堂課變得輕松流暢。

（2）視頻的錄制應(yīng)充分考慮直觀性

視頻里的課程內(nèi)容應(yīng)與圖標(biāo)和提綱充分結(jié)合。視頻的時(shí)間不宜過長，內(nèi)容應(yīng)簡短明了，否則容易造成學(xué)生的疲勞和無聊感。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容可以利用關(guān)系圖來呈現(xiàn)。同時(shí)，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)突出呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生一目了然。

（3）聯(lián)系實(shí)踐的原則

視頻的呈現(xiàn)不只是空洞地陳述知識(shí)。在視頻的制作過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以呈現(xiàn)的抽象概念，這時(shí)就需要教師把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。例如，教師可以聯(lián)想實(shí)踐中與之相關(guān)的案例，并用來做類比。除此之外，教師還可以自行設(shè)定與該知識(shí)有關(guān)的題目，通過解題的步驟將難以言表的抽象概念轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

2.課堂分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，課堂傳授新知識(shí)的過程被轉(zhuǎn)移到課前，因此課堂就形成了一個(gè)活動(dòng)的整體。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的時(shí)間更充足，內(nèi)容更豐富。由于學(xué)生已在課前掌握了部分知識(shí)，只有疑難的地方需要教師講解，而困難的知識(shí)點(diǎn)往往又是抽象的，因此，課上的分組探究活動(dòng)十分必要。教師在展開分組探究活動(dòng)時(shí)，可以集思廣益，這是探究問題、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的最好方法之一。該方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠使課堂融為一體，課堂環(huán)節(jié)也更加流暢。

要想創(chuàng)新利用課堂剩余時(shí)間，教師要注意合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以有效地解決問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不經(jīng)意間就變成了課堂的主角，活躍的氣氛也是提問勉強(qiáng)促成的。而合作學(xué)習(xí)中，教師只是輔助者，學(xué)生需要通過合作收集不同的觀點(diǎn)，并經(jīng)過小組活動(dòng)驗(yàn)證來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的綜合能力得到了提高。

3.給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間

剩余課堂時(shí)間被解放出來，教師應(yīng)將其盡可能地還給學(xué)生。如果課前學(xué)生學(xué)習(xí)了視頻，課上教師還是一味地講解，這等于增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是失敗的。因此，課堂的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)高于接受式的教學(xué)，二者本質(zhì)上是有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別的。

4.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂活動(dòng)的目的不僅局限于促進(jìn)學(xué)生積極思考，更注重激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的理解的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其中，最直接的原因是知識(shí)的傳授是空泛的，學(xué)生沒有從情感上體驗(yàn)到理論知識(shí)是鮮活的。因此，課堂探究活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理造福社會(huì)的深層感觸，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

通過研究聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理論模式，不難發(fā)現(xiàn)新科技的產(chǎn)生替代了教師的部分勞動(dòng)，而且，翻轉(zhuǎn)課堂通過解放課堂剩余時(shí)間并將其還給學(xué)生，促成了一種更加靠近學(xué)生為中心的教學(xué)模式。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在不同的地域表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，這在一定程度上影響了研究的效度，因此，有關(guān)課堂剩余時(shí)間的創(chuàng)新利用還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和探究。