關于任務型教學下學生自主學習的思考

王萍

摘要：任務型教學和自主學習時新課改提倡的兩種教學理念，在課堂教學中發揮積極作用，同時也突顯出一系列的問題。教師如何有效的將任務型教學與培養學生的自主學習能力相結合，已成為迫在眉睫的問題，也是提高課堂教學效率的一個關鍵所在。

關鍵詞：中學英語；任務型語言教學；問題；自主學習

任務型語言教學是以70年代交際語言教學理論為基礎發展起來的，任務型教學思想與交際教學思想一脈相傳。任務型語言教學中，任務活動真實、有意義，貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決問題；完成任務促使學生自主學習，通過實踐、思考、調查、討論交流和合作等方式學習和運用英語；有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養合作精神；有助于培養思維和想象力，讓學生動起來，培養參與意識，尊重學生的主體性。在肯定任務型教學和自主學習的優點的同時，沒有必要全盤否定傳統教學法或者其他教學法，要充分發揮學生的自主性、創新性，避免為了任務而任務。要根據不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調整。有的人誤認為倡導任務型語言教學和自主學習就是每堂課或者整堂課都必須用所謂的“任務”來讓學生自己進行學習，否則就不是任務型語言教學和自主學習。于是，不管是什么教材內容和什么課型，都是“任務型教學”不管課堂時間是否合適，一定少不了小組活動，結果費時費力，效果卻甚微。任務型語言教學作為一種教學策略，只是在完成英語學習任務很多途徑中重要的一種，但不是唯一的一種。和其他教學方法一樣，有它的長處也有弱點。所以我認為我們在開展任務型教學和學生自主學習時，要注意以下幾個問題。

一、任務設計不要脫離實際，否則學生自主學習難以開展

任務型語言教學強調學生通過自主學習后參與活動，在交際中完成語言任務來學習語言。交際活動應該是語言的交流活動，要設有信息溝，要有信息的分析和整合，要能用語言進行真實的思維和表達。因此，任務設計時就要注意交際情景的真實性，讓學生根據實際的生活經驗和所學的英語知識解決現實中的交際問題。把英語學習和學生現實生活結合起來，既能調動學生學習的興趣，又能讓學生學會用英語做事，從而發揮學生的主觀能動性，學生自主學習才能得以實現。比如，在Module1中我這樣設計的（1）師生互動：提出以下幾個問題：？？What？do？your？family？members？eat？for？ three？meals？？What？do？you？like？to？eat？best？？What？ is？your？favourite？food？？讓學生主動思考，根據收集的家庭飲食習慣調查的資料進行討論。（2）Brainstorming：舉出food這個單詞，讓學生盡可能多的說出食物的名稱，根據學生的回答展示有關單詞。（3）個人活動：參照展示的單詞與PPT課件中展示的圖片，模仿課文例句I？think？.because？..造句，以此句型討論食物。還可鼓勵學生用I？believe？？because？？，In？my？opinion，etc.學生討論完畢后可適當給出寫好的例句學習比較。如I？think？that？ice？cream？is？junk？food？ because？it？is？rich？in？fat？and？sugar.（4）group？ work：分組討論，了解其他組員的飲食情況，

由此判斷他們平常吃的食物屬于junk？food？or？ healthy？food.？？Listening部分是兩段同一主題，不同場景的聽力材料與相應問題。任務型教學與學生自主學習的合理結合，在課堂教學的過程中才有實際意義。

二、任務設計忌過于繁多，學生自主學習形同虛設

語言習得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到的發展，任務過多必定會壓縮必要的時間，學生接受語言輸入就少。布置任務要結合具體情況，因人因事而異。每單元設計不同的主題任務，對不同層次學生分類指導，如：（1）任務的完成由于班級人數過多而產生的局限：班級學生人數過多給任務型教學和學生自主學習在實施過程中的管理、協調工作提出了新的要求。（2）語言運用能力的培養與讀寫水平提高的矛盾。英語教學要注重培養學生的語言綜合技能。任務型教學強調了學生聽和說的技能的培養，但讀、寫偏弱。而這一問題可通過學生自主學習來解決。（3）個性化發展與個性發展差異之間的矛盾。任務型教學和學生自主學習注重學生個性的發展，但同時我們也要看到，每個學生的個性發展是不平衡的。那么，在完成任務的過程中學生的個性沖突現象時有發生，影響教學任務的完成。（4）任務的需要與所選材料的差異性之間的矛盾。但我們也看到不是所有的語言材料都是適合學生去完成任務和自主學習的，即使同一種任務，學生受到年齡、性別、履歷、區域、知識等諸多局限，在完成起來也是大不一樣的。這時候，老師可以分層設置任務讓學生自主學習，讓每一個學生都能發揮主觀能動性，參與到課堂之中，學有所得。

三、避免注重意義、忽視語言形式，倡導任務型學習與自主學習雙管齊下

學生在執行任務的過程中需要語言知識、語用知識、文化知識以及策略能力等。在學習過程中學生必須理解所學英語知識，才能完成任務，發展綜合語言運用能力。提倡讓學生在完成任務的過程中，得到足夠的可理解輸入，而輸入除了課堂的有限內容，可以更多的擴展到課外的閱讀，在指導學生進行課外閱讀時，我們盡量把閱讀策略和技巧融入到閱讀材料中去，通過課外閱讀，能讓學生擴大視野，提高閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度。學生在在課外自主閱讀訓練中總結閱讀技巧、方法，有意識地應用閱讀策略從而激發閱讀的興趣和動機，自主學習，自主選擇，成為閱讀的真正主人，學有所得，得有所獲。有了足夠的輸入做保障，學生在課堂中的任務型教學中顯然會更加得心應手。

總之，任務型語言教學與學生自主學習的有效結合，使學生成為語言知識的積極接收者，尊重學生主體個性的差異，發展學生主動探索知識的能力，使學生的主體性、積極性，自主性和創造性得到了極大的發揮，從而實現學生的語言綜合運用能力的提高。

參考文獻

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