初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究

韋彩梅

摘要：隨著近年來我國素質(zhì)教育的繼續(xù)深化以及新課程的不斷推行，初中語文教育取得了一系列的豐碩成果，但是不得不看到在實際教學課堂中仍存在一些問題，對我國教育事業(yè)的整體進步設置了阻礙，本文在對這些誤區(qū)進行分析的基礎上，提出了一些改進措施。

關鍵詞：初中語文；教學誤區(qū)；改善對策

在新課程標準背景下，為適應新課程標準的嚴格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應試為主的教學模式，與時俱進，開拓創(chuàng)新，寓教于樂，使學生在潛移默化中學習知識、掌握知識。因此。要不斷深入研究語文教學的方式方法，不斷改進語文教學中的誤區(qū)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結合，進一步深入推進教育教學改革，全面提升教育教學成效，最終實現(xiàn)全面發(fā)展素質(zhì)教育的終極目標。

一、初中語文教學存在的誤區(qū)

1、探究法誤區(qū)。多年來，在初中語文課堂教中，大部分教師沿用全盤灌輸?shù)年惻f教學模式。教學改革之后，引入了探究式教學模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎，我們通過比較了解世界。但是語文教學上存在對這一方法認知的誤區(qū)。語文教學中，有計劃地讓學生在探究中進行學習與思考，將知識歸類、比較、分析，把握規(guī)律，讓學生舉一反三的主動學習。這種主動學習的方式對于學生和老師來說都是好的，對于學生來說，使學生有了更多的互動。但是在實際實踐中，教學內(nèi)容容易從一個極端走向另一個極端。但是有些老師習慣于舊的教學模式，對其理解并不夠，錯誤地理解了探究式學習的本意。把教學主體的轉(zhuǎn)換全部推給了學生，所有的事情都讓學生自己去摸索，缺乏老師引導，學生不能夠把握文學作品的主線和脈絡。還有一些老師仍采用全盤灌輸?shù)哪Ｊ浇虒W生，老師充當主角，不在意學生的理解和思維，甚至對學生的探究給予粗暴的否認。比如在人教版七年級語文教材中，安徒生著名的童話《皇帝的新裝》中，這篇文章揭露了皇帝的昏庸與大臣們的諂媚，以前只是告訴大家要敢于說真話，但是也只是停留在文章本身，小孩的真話揭露了這樣的鬧劇之后，又會如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度來看待，會讓學生產(chǎn)生不同的感受，并且加深認識。

2、設計探究題誤區(qū)。在初中語文課堂教學改革中，自主探究模式是成效顯著、運用較為廣泛的一種教學方式，其中通過探究題，引導學生有效開展探究學習活動，在整個教學活動中具有重要的作用。但是，部分語文教師在探究題的設計上面出現(xiàn)了誤區(qū)，呈現(xiàn)出極端，有的探究題過于深奧，學生無法通過合作探究實現(xiàn)，目標不明確，不能夠形成有效的探究氛圍。也有的教師設計的探究題太簡單，思維深度不足，甚至直接在教材中就可以找到答案，沒有全面體現(xiàn)出來，探究題與教學目標呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，然而這樣的探究不能起到應有的作用。在語文教學中，探究問題設計應當體現(xiàn)啟發(fā)功能。

二、關于改善初中語文教學誤區(qū)對策的研究概述

1、探究法要尊重學生主體地位，發(fā)揮引導作用。在進行初中語文探究式教學的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個教育教學方法，不要將其簡單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導思想。在實施的時候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學模式和探究式教學模式進行深入對比，從初中語文教學實踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結果，發(fā)現(xiàn)問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導，關注學生探究式學習的成果和效果，而不是對學生采取放之任之的態(tài)度，對學生不管不顧，把所有問題拋給學生，這不僅不科學也是不可取。

2、注重探究問題的設計，進行啟發(fā)式教學。要想使初中語文教學過程中讓探究法發(fā)揮其應有的作用，設計科學合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學需求，達到提高初中語文教學質(zhì)量的目的，初中語文教師在設計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學目標和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導學生思維、逐漸提升學生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導學生對課文進行深入思考，能夠提升學生自主探究能力的題目。

3、引導開展成果歸納、總結。初中語文課堂上，應用探究法進行授課，教師需要指導學生在探究活動結束之后進行歸納總結。這種歸納總結的方式可以多種多樣，可以是學生個人進行總結歸納，也可以是小組成員共同對探究結果進行歸納總結。初中語文教師一定要重視探究之后的歸納總結，因為探究活動結束之后并沒有完成任務，而是需要最后的總結來畫龍點睛。假如沒有在探究活動結束后進行總結，那么此次的探究活動只能說是成功了一半，初中語文老師要鼓勵學生仔細大膽、科學合理地梳理歸納。

綜上所述，語文教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)教學中的誤區(qū)，要從教學實際出發(fā)，注重教學研究，全面科學地貫徹新課程理念，大力開展教學實踐活動，以交流、引導的態(tài)度進行教學，進而啟迪學生思維，充分調(diào)動他們的積極性，提高學生主動參與語文知識學習的能力，讓他們逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而提高他們學習語文知識的能力。

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