孩子與我談“評價”

黃國慶

《英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）強調：英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

日常教學中，我們不難發現，老師們采用的多種評價方式，很多都是根據自己的主觀意愿、主觀判斷設計定奪的，較少考慮到孩子內心的真正需求。或許有時候某種評價方式也確實激起了孩子的興趣，但這樣的評價方式，孩子還是處在一種被動的接受狀態，孩子作為評價的主體，其主體作用并沒有得到充分體現。《英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）指出：學生是評價的主體，在各類的評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。因此，他們有權參與評價內容、方法的制定，只有尊重和理解學生，尊重他們的內心需求，這樣的評價才能真正為孩子所接納。

這學期初，我與孩子之間偶然的一次關于“評價”問題的談話，讓我對評價作了一個更新更有效的嘗試。

一、與孩子座談，傾聽他們的心聲

本學年，我擔任二年段的英語教學。開學伊始，我嘗試用問卷調查的方式了解孩子的真實興趣，但由于二年級的孩子識字、寫字能力非常有限，難以用文字來表達豐富的內心世界。于是，我選擇了面對面談話的方式，我不知道七歲的孩子，給我們老師留下怎樣的印象，說實話，對于這次座談的結果，我本來并沒有抱多大的期望，只是想改變一下以往固定的調查方式，了解一下他們問卷調查上我沒能讀懂的答案。然而，座談的結果，大大出乎我的意料，座談會上，孩子們大膽獨特的見解、敏捷鮮活的思維、對我平常教學行為的“公然挑戰”，不能不令我刮目相看。以下是我與孩子座談的實錄：

我：老師上課經常會鼓勵同學，這就是一種評價。大家想想，老師用了哪些評價方式？

林同學：分貼貼紙。

吳同學：Good，Good，Very good.

趙同學：上課表現好的，發給小獎狀。

夏同學：每個模塊都會背誦的同學，階段考試可以免試。

張同學：上課積極發言的可以得到小圖標。

曾同學：看哪一組表現得好，給各個小組記分數。

……

我：那你們喜歡老師用哪種評價方式呢？

洪同學：分貼貼紙，我把老師獎勵給我的貼貼紙都貼在一個本子上。

鄭同學：分小獎狀，每次老師分給我的小獎狀，我回家都涂上了顏色，可漂亮了。

林同學：我什么都不要，老師微笑著看著我或者拍拍我，我就很滿足了。

吳同學：當全班同學對我說Good，Good，Very good的時候，我覺得自己好棒。

……

我：大家說得非常好，那你們現在想想，你們還希望老師采用怎樣的評價方式呢？或者說，對老師有什么好的意見和建議？

夏同學：Miss Huang，你每次早讀的時候都給讀得好的同學蓋一個圖標，你在教室走廊里走來走去的，每次經過我身邊的時候，我都忍不住要偷偷看你一下，看你會不會給我蓋一個圖標，大家也都像我一樣，這樣我們早讀就不那么專心了。我覺得你可以先記下名字，等早讀結束再給大家蓋圖標。

趙同學：Miss Huang， 每次上課，誰表現好，你就發一張貼貼紙，然后這個同學就在看他的貼貼紙，沒有聽課了，我覺得你課后再發比較好。

夏同學：而且你那么早發給他，說不定他后來又在開小差了，你又不好把他的貼貼紙要回來。

林同學：每次交作業的時候，遲交的同學，你給的分數和按時交的同學都一樣，我覺得不公平。您可以在分數旁注上“遲交”兩個字，他們以后就不敢遲交了。

吳同學：每篇課文都要求背誦，太難了，大家都覺得很緊張。

夏同學：我覺得應該讓有的同學背誦，有的同學能朗讀就行了，有的同學下周再讀也沒關系。

洪同學：我希望你每節課不僅要評選出優秀的小組，而且還要說說，這節課，哪些同學表現最棒，把名字點出來。

夏同學：對，最好每人發一張表格，讓大家把獎勵的圖標和貼貼紙貼在上面，這樣，大家就可以帶回家，不僅老師高興、同學高興，家長也很高興。如果只是課堂表揚，家長又沒聽到，光榮榜也只是貼在班級的墻壁上，家長又看不到，還是不了解我們的學習情況。

吳同學：你一個學期才評選一次“英語小能手”，真是太難等了。

……

下課鈴響了，但孩子們似乎還有很多的話要說，他們還在爭先恐后地發言。說實話，如果不是因為時間的關系，這樣的談話，我真想繼續下去。等他們都離開了，我的心卻怎么也平靜不下來。既為能傾聽到孩子們的心聲而激動，為他們的智慧與靈氣喝彩，又為自己日常教學中的疏忽而慚愧。我發現，孩子們對我平時所采用的評價方式，問題聚焦在以下幾點：

1.評價時機不太合適。

2.評價不夠準確，分層評價不突出。

3.評價不夠完整，點面結合不明顯。

4.階段性評價次數太少。

二、反思中探索，嘗試新型的評價

接下來的幾天，我反復閱讀與孩子們談話的記錄，反思自己的教學行為，努力探索更適合他們年齡特點和心理需求的評價方式。第二周，我設計了一張二年級孩子英語學習評價表。

看上去，這只是一張普通的表格，但由于它綜合了孩子們的意見與建議，在操作上具有更強的針對性和靈活性，其所發揮的作用自然與以前不同。

1.變“無形評價”為“有形評價”。

一位孩子說：“最好給每人發一張表格，讓我們把得到的貼貼紙貼在上面，這樣，大家還可以帶回家，不僅老師高興、同學高興，家長也很高興。如果只是課堂表揚，家長又沒聽到，光榮榜也只是貼在班級的墻壁上，家長又看不到，還是不了解我們的學習情況。”，這句話讓我很受啟發。是啊，孩子多么渴望與他人一起分享自己的成功與快樂啊！設計一張表格記載成長與進步，就像孩子所喜愛的成長記錄袋一樣，不僅能讓家長了解孩子在學校的表現，他們還可以偶爾把它拿出來看一看、樂一樂呢，評價效果的延續性也能得到較好的發揮！表格分下去后，我向孩子介紹了表格的實施細則，孩子們都非常喜歡。

2.變“課堂分貼貼紙”為“課后印小圖標”。

座談中，孩子的話提醒我，課堂分貼貼紙作為一種激勵方式，它在帶給孩子鼓勵的同時，也給孩子帶來一些負面的影響。當孩子的注意力被漂亮的貼貼紙吸引后，他們很難集中注意力于下面的課堂了。況且，這也只是評價孩子的一次發言或點滴進步，沒有全過程評價孩子整堂課的表現。將“課堂分貼貼紙”改為“課后印小圖標”，既有利于對孩子整堂課的表現作出全面恰當的評價，又省去了老師以往上課分貼貼紙造成的課堂時間和購買中的金錢浪費，孩子課堂學習的注意力也得到了更有效的培養。

3.增加階段綜合性評價的次數。

二年級的孩子，注意力比較容易分散、意志力也比較薄弱。以前，我一學期才評選一次“英語小能手”，難怪孩子們埋怨說“太難等了”。我們可以想象，當孩子不容易看到自己的成績與進步，覺得這樣的榮耀太遙遙無期時，他們可能選擇置之不理或者干脆放棄，評價的激勵目的就很難達到。通常英語的一冊書有10個教學模塊，每個模塊的授課時間最多為2周。于是，我改為一個模塊評選一次“英語小能手”，評價的依據就是評價表上各個模塊所獲得的圖標數，并把他們的名單公布在教室后面黑板的“英語角”。這樣，評價就顯得及時有效了。能評上“小能手”的同學自然非常自豪了，總希望這樣的榮譽能夠保持，有的還特地帶家長到教室去看黑板上的“小能手”名單，和家長一起分享成功的激動與快樂，沒評上的同學也暗暗為兩周后的下一次評選而努力。

4.階段性評價與終結性評價有機結合。

由于各種因素的影響，我們很多老師在探究“評價”這個課題時，最大的困惑是階段性評價與終結性評價的有機結合。這學期我承擔的是低年段的英語教學，評價形式以聽、說、讀、認為主，于是，我在階段性評價與終結性評價的有機結合方面進行了大膽嘗試。我告訴孩子：這學期，每三個模塊將進行一次階段測試，這個階段連續三個模塊被評為“英語小能手”的同學，該階段測試可以免試；三次階段測試均獲得免試的同學，期末考試免考。環環相扣的獎勵與期末免考的“至高榮譽”，讓孩子的最佳學習狀態得以保持，他們的學習積極性有增無減，日益高漲。

如今，當我每天看到孩子們興趣十足地活躍在課堂上，我真的很感謝孩子與我開誠布公的那次座談。我想：無論采取哪種方式的評價，目的都是讓每個孩子主動參與學習，讓孩子在參與的過程中體驗學習的快樂與成功，促使他們在已有水平上更好的發展。而且，只有發自孩子內心需求的評價，才能真正為孩子所接納，從而真正為孩子的發展服務。這樣，孩子擁有的是一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求！我相信：有心的地方就會有發現，有發現的地方才會有欣賞，有欣賞的地方才有美，有美的地方才有快樂。讓我們每一位老師，都能走進孩子的內心世界，傾聽他們的心聲，探索各種更有價值的評價。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年