高中地理翻轉課堂設計問題的探究

【摘要】計算機技術的飛速發展，為教育領域的變革提供了技術支撐，其中翻轉課堂就是一個鮮明的例子，翻轉課堂以新型媒體技術作為媒介，改變了傳統的教學模式，教師不再是教學的主體，學生成為教學的中心，并讓教學的時間與討論形成了翻轉，提高了教學的質量。本文將對高中地理翻轉課堂設計問題進行探究，并談談實現高中地理翻轉課堂設計的幾點建議，供大家參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 地理學科 課堂設計 機遇與問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對于傳統教學方式的改革已經進入新的階段，教學的效率已經得到不小的提升，但是隨著信息技術的發展，一種更高形式的教學模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉課堂取得了不俗的成績，教育界和學生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學科，如何進行翻轉課堂設計是需要進行充分研究的，鑒于學科性質的原因，本文將對相關具體問題進行分析。

二、翻轉課堂的含義及特點

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂的本質含義是對傳統學習時間與教學時間進行顛倒，即學生對課堂內容疑問為放到課堂進行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學生自己利用課余時間進行觀看學習。翻轉課堂是對傳統教學模式的一種變革，體現的一種大眾教育思維。

（二）翻轉課堂的特點

既然是對傳統課堂的變革，以下幾點是區別于傳統課堂最為鮮明的特點。

1.教師依托視頻等形式進行知識講解

根據翻轉課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學生利用空閑時間進行觀看學習，這能讓知識點的覆蓋到大多數同學[1]。

2.對傳統課堂教學進行重新建構

課堂不再是教學的場所，而是同學與同學、同學與教師之間進行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學生問題的。這顯然是對學習流程進行了徹底的重新建構。

3.學習視頻濃縮即是精華

翻轉課堂下的學習視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學生可以通過自己的進度重復觀看學習難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉課堂設計問題的探究

（一）高中地理學科的翻轉課堂設計問題分析

1.學生參與遠低于預期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發現，學生的課后參與學習的積極性是遠低于預期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學都沒有參與進來。

2.學習視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠高于制作課件或者PPT.

3.學習成果評價體系未建立

由于傳統評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學的學習成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學生，家長對這種模式的質疑聲非常大。

4.地理學科實行翻轉課堂設計的幾點建議

（1）明確翻轉課堂設計原則

由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉課堂模式是很有優勢的，進行課堂設計之初就要明確幾點原則，即以學生為中心、課堂交流與課后學習并重、思路優先，來指導課堂設計整個流程。這三個原則是符合地理學科性質的，如果沒有原則作為設計標準，會讓整個教學環節陷入被動局面，大大降低翻轉課堂的效果。

（2）嚴格按照課堂設計規劃內容與步驟

翻轉課堂的實質在于促使學生自主學習，并且把學習中遇到的難點內容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結合地理學科的特征對歷屆學生容易產生困惑的知識點出發，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規劃內容時提高視頻質量的重要步驟，并且還需要一些技術手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調動課堂氛圍，使學生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當然，教師在做翻轉課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學生對知識點的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應該加強

翻轉課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應該結合地理學科的特點增強對相關知識點的覆蓋，形成體系便于學生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學生進行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應該更加深入的參與到學生討論中，做到對每位同學的觀點進行匯總，形成一個思維導圖，并針對出現最多的誤區進行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學生更快的解決學習中的難點，提高學習效率。

參考文獻：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學，2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學設計與研究[D].遼寧師范大學，2015.

作者簡介：

陳曉（1985年12月8日-），女，籍貫：四川渠縣，民族：漢族，職稱：中學一級地理教師，學位：學士學位，學歷：大學本科。