《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》課程教學(xué)改革探討

李全勝　馮向萍

【摘要】對于《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》這類實踐性、應(yīng)用性強的課程，根據(jù)實際教學(xué)情況， 以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主， MOOC 模式為補充，將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)模式較好地融合起來，獲得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù) 教學(xué)改革 MOOC

【基金項目】本文為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)新辦專業(yè)專業(yè)課程建設(shè)項目《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》階段性研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0130-01

一、課程性質(zhì)和課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》是一門應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的專業(yè)課程，注重理論與實踐相結(jié)合。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的主要技術(shù)，使學(xué)生具備從事計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和維護所需的基本能力，包括基本技術(shù)實踐能力、綜合技術(shù)應(yīng)用能力和初步的工程設(shè)計能力。

《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》課程的內(nèi)容應(yīng)面向應(yīng)用，通過多年的研究與實踐，提出“懂理論、會安裝、會配置、會管理”的課程目標(biāo)。不斷學(xué)習(xí)更新教育理念，努力學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的新技術(shù)，把握技術(shù)發(fā)展趨勢，走訪調(diào)研“網(wǎng)絡(luò)管理員”崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，及時更新、補充教學(xué)內(nèi)容，保持課程的應(yīng)用性與先進(jìn)性。但是領(lǐng)域內(nèi)很多新技術(shù)、新知識、新手段不能及時反映在課程教學(xué)中，這就要求對原來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時的更新和補充。

二、課程教學(xué)改革內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展[1]，計算機網(wǎng)絡(luò)對于社會各行業(yè)領(lǐng)域的影響越來越大，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)、社交媒體成熟應(yīng)用，也加速了計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》課程需要不斷融入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能符合ICT技術(shù)的發(fā)展，才能讓學(xué)生真正與時俱進(jìn)。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，綜合考量和選取教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計能夠體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。要以真實的工程任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，教、學(xué)、做相結(jié)合，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。雖然《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》課程中包含了理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分內(nèi)容，可是在整個教學(xué)過程中不可避免的出現(xiàn)了教師唱“獨角戲”。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為教學(xué)中的一項關(guān)鍵任務(wù)。

三、教學(xué)方法研究

（一）教學(xué)理念

《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》是實踐性很強的課程，僅通過學(xué)習(xí)教科書或課堂聽課是不可能完全掌握的，學(xué)習(xí)《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》的重要環(huán)節(jié)就是實踐，所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力極其重要。要想把書本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核莆盏募寄埽枰氖菍嵺`、實踐、再實踐。本課程以網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)管理職業(yè)崗位的知識技能為基礎(chǔ)，將崗位職業(yè)要求的知識與技能融入到課程的教學(xué)內(nèi)容中。

實踐教學(xué)要與實際網(wǎng)絡(luò)工程相結(jié)合，逐步實現(xiàn)實踐教學(xué)由實驗環(huán)境向真實（或模擬）環(huán)境躍進(jìn)、技術(shù)實踐向工程實踐的躍進(jìn)，在教學(xué)中突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果與工作崗位間的“無縫連接”。

（二）與MOOC相結(jié)合

MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線開放課程”，作為高等教育發(fā)展的一種趨勢，現(xiàn)在已經(jīng)成為炙手可熱的詞匯。MOOC在一定程度上能將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)模式較好地融合起來[2]。MOOC具有以下明顯特點：開放性、教學(xué)活動混合化（線上+線下）、學(xué)習(xí)過程個性化、課程討論社區(qū)化。憑借其在全球高等教育的快速興起和廣泛應(yīng)用，大有席卷全球之勢。在 MOOC 耀眼光環(huán)的背后還存在著如下問題和困境：課程完成率低、教學(xué)模式落后、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估[3]。不是任何課程都適合MOOC模式，MOOC無法取代那些以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)開設(shè)的一些工科實踐類課程，以及相應(yīng)的實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。基于上述考慮，MOOC適合作為《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》課程的有效補充。

結(jié)合本單位的教學(xué)改革活動，緊跟行業(yè)發(fā)展動向，適當(dāng)壓縮傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時，投入大量精力準(zhǔn)備課程在線資料。開發(fā)制作了課程電子教案、電子講稿、教學(xué)輔助演示課件；編寫了全套實訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、試題庫；精心制作、收集了全套的實訓(xùn)操作多媒體教學(xué)演示微視頻、常見問題解答、參考資料。并將以上資源全部組織上傳到學(xué)校基于edX二次開發(fā)的 MOOC 平臺上。充分利用基于 MOOC 的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，超越時間和空間的限制，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，觀看視頻、查閱提供的資料、完成測試作業(yè)、論壇上交流提問；老師不定期登錄 MOOC 系統(tǒng)檢查驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行交流、反饋，并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動；在課堂教學(xué)后，老師會召集同學(xué)在專業(yè)實驗室完成實驗項目、大作業(yè)，并以此作為課程考核的主要依據(jù)。

四、結(jié)語

對于《計算機網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》這類要求訓(xùn)練實際動手操作技能的工科實踐類課程，基于MOOC教學(xué)，無論是對老師還是學(xué)生都有很大的局限。為了獲得更好的教學(xué)效果，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，輔以 MOOC 模式。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生通過 MOOC 預(yù)習(xí)、完成練習(xí)測試，參加課堂學(xué)習(xí)，最終完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境，更好地探索實施傳統(tǒng)課堂和MOOC互相融合，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍威.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教改探索[J].科教文匯，2016，06：62

[2]覃新和.基于MOOC課程平臺的教學(xué)設(shè)計策略探討——以《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程為例[J] .廣西師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015，09（32）：133

[3]高地.MOOC 熱的冷思考——國際上對 MOOCs 課程教學(xué)六大問題的審思[J] .遠(yuǎn)程教育雜志，2014，03：39-44

作者簡介：

李全勝（1979-），男，新疆庫爾勒人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院講師，從事農(nóng)業(yè)信息研究。